小学生课外阅读用纸
《语文课程标准》(实验稿)在第一阶段的阶段目标中指出:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……借助书中的图片阅读……在阅读中积累单词。阅读简单的童话、语言、故事...阅读儿歌、童谣和简单的古诗，拓展你的想象力，获得初步的情感体验，感受语言的美...并积累自己喜欢的成语、格言。背诵50首优秀诗歌(段落)。课外阅读总量不少于5万字。爱书，爱书。”第二节指出:“...学会默读...能复述叙事作品的主旨，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受...并积累课文中优美的文字和精彩的句子，以及课外阅读和生活中获得的语言素材。阅读优秀的诗歌，在阅读中注重体验情感，理解内容。背诵50首优秀诗歌(段落)。养成读书看报的习惯，与同学收集交换图书资料。课外阅读总量不少于40万字。””第三节指出...学会根据需要浏览、扩展知识、收集信息...阅读优秀的诗歌...背诵60首优秀诗歌(节)。尝试利用图书馆、网络等信息渠道开展探究性阅读。扩大你的阅读量，课外阅读总量不少于654.38+0万字。”
著名语言学家吕叔湘先生说:“几个汉语水平高的学生应该问问他的经历，异口同声地说他们从课外阅读中受益匪浅。”
随着时代的发展，电视、视频、广播、网络等媒体深深吸引着学生，造成学生对文本的厌恶。因此，学生厌读课外书的现象普遍存在。
学校老师比较重视语文课堂教学，但不重视课外阅读，甚至不问。即使课后叫学生看书，也没有引导和训练。
目前对课外阅读指导和培养学生口头、书面表达能力的研究，没有太多经验可以借鉴，老师无从下手，不敢回避。
农村文化环境落后，家长文化水平普遍较低，学生接受各种教育的途径少，家长对子女及时引导和教育的意识差。因此，与城市学生相比，他们的口头表达和写作能力较差。
二、本课题的研究目标
(1)我们知道培养小学生课外阅读的兴趣，即增加语言和文字的摄入量，可以提高小学生的写作能力，但是有什么有效的途径可以培养小学生的阅读兴趣呢？你选择什么阅读材料或内容？给学生什么阅读方法，多少阅读量，有利于培养阅读兴趣，提高阅读能力？而在阅读和写作之间，如何通过阅读提高写作能力？这里有许多误解和实际的含糊之处。同时，各年级如何注重阅读兴趣、阅读内容和方法的培养？尤其是如何培养高年级学生的写作能力，如何让课外阅读与语文教学相适应？怎么结合？如何结合本校的具体情况和特点？要找到有效的方法，这个课题就是研究。
(2)具体目标
第一阶段(低年级):以识字教学为重点，要求在两年内突破听说读写过程中认识1173个常用词的界限，认识2000个左右的常用词，大大增加识字量，学会结合上下文和实际生活理解词义。学会正确、流利、有感情地读课文。默读课文，不参考阅读，边读边思考。每学年背诵30首以上优秀诗歌。阅读简单的儿童书籍，大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。
第二阶段(中年级):以阅读教学为主，作文教学为辅。学生在听、说、读、写的过程中，通过大量阅读(一年300篇左右)，可以有效提高阅读质量(包括理解水平、记忆水平和阅读速度)，可以在上下文中或一本词典中理解单词的意思。能把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，理解作者的思想感情，初步了解作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地阅读课文。默读是有一定速度的。每学年背诵30首左右的优秀诗歌。能够在词典或相关资料的帮助下独立阅读合适的阅读材料，理解主要内容。逐渐养成课前预习、课后复习、课后阅读的习惯。课外阅读三年级不低于654.38+0.5万字，四年级不低于30万字。
第三阶段(高年级):以作文教学为重点，阅读水平适当的文章，理解主要内容，理解有一定内涵的文字，理解作者所表达的思想感情，有自己的见解，了解作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地阅读课文。阅读其他文章，做好正确流利阅读的准备。默读速度不低于每分钟300字。每学年背诵20多首优秀诗歌。学会根据需要浏览和收集相关资料。课外阅读每学年不少于50万字。逐渐培养阅读秘书笔记的习惯。在听、说、读、写的过程中，可以写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用实用文，这样40分钟就能写出400字左右的文章，有效提高写作水平。
三，实验对象，实验方法和理论依据
(一)实验对象的确定
我们的教学是为了所有的学生，所以所有的学生都是我们的主体。但考虑到师资、时间精力、操作方便等问题，我们决定分阶段在班级进行实验。实验班采取随机抽样的方式确定，低、中、高三个年级各确定一个实验班，即一班(1)、三班(1)、五班(1)。实验班和对照班基本相同。
(2)实验方法
研究方法以经验总结和教育实验为主，结合教育调查和文献。通过制定研究计划、实践、反思、分析和不断调整，课题研究得以稳步实施。同时进行问卷调查，定量定性分析，了解每个阶段的初步成果，通过文献理解吸收他人的研究成果，指导我们的研究。
㈢理论基础
我们提出实验题目的理论假设是:在小学语文教学中，要分阶段(低年级、中年级、高年级)突破阅读障碍。这个实验构想的理论主要来自以下几个方面。
1，马克思主义哲学原理
任何事物都是从量变发展到质变，又从质变发展到新的量变。事物的发展是从量变开始的。当量变达到一定程度，突破一定边界，就会有质变。小学语文教学也是如此。学生认识一定数量的汉字就可以阅读了。读了一定量，就可以写了。就像古人说的:“能读万首诗，就能写。”
小学语文教学过程中存在诸多矛盾，不同的学习阶段有不同的主要矛盾。在低年级，语文学习的主要矛盾是识字。如果现阶段解决了识字的问题，那么中学语文教学的主要矛盾就是阅读。当阅读超过一定数量，学生有阅读能力时，作文就成了主要矛盾，于是高三学生重点进行作文训练。
2.耗散结构理论
耗散结构理论认为，涨落导致有序。波动是指系统的一个变量和行为偏离平均值，使系统离开原来的状态或轨道。当系统处于不同的状态时，涨落起着非常不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，引起系统运动轨迹的混沌，导致无序。此时系统具有抗干扰能力，迫使涨落逐渐衰减，使系统回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成“巨涨落”，使系统从不稳定状态过渡到新的有序状态。耗散结构理论也认为，一个远离平衡态(即非平衡态)的开放系统，可以不断地获取和耗散外界的能力和分子，维持系统的生存，形成一个充满活力的、稳定的、高度有序的结构——耗散结构。
耗散结构理论启示我们，小学语文教学新系统要成为一个宏观有序的耗散结构，必须在识字教学、阅读教学、作文教学中形成大的波动。在波动的过程中，单词、短语、句子、段落、文章、听、说、读、写、书的训练要远离均衡状态，在子系统之间会产生连贯的效果。在识字教学的高潮阶段，阅读教学和作文教学要为识字服务；在阅读教学的高潮阶段，识字教学和作文教学要为阅读服务；在作文教学的高潮阶段，识字教学和阅读教学都要为作文服务。另外，小学语文教学要在课后进行，成为一个开放的体系。
3.激发学生强烈的阅读兴趣。
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出:“学习的最佳刺激是对所学材料的兴趣。”要想让学生读课外书，首先要千方百计点燃学生精神兴趣之火。有了充分的阅读兴趣，学生就会对课外阅读产生强烈的需求，并积极参与其中。
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者。”兴趣是学生参与的动力。为了让学生积极参与课外阅读，教师必须创造一定的条件或利用他们现有的其他行为动机和需求，使阅读成为他们生活中的一件必须的事情。比如在晨会课上，以讲故事或者内容介绍的形式给同学们介绍一本好书。当我正在给孩子们讲故事时，我突然刹车了。学生总是催促老师继续下去。这时候可以把书借给他们。学生们一拿到书，就会如饥似渴地阅读。老师可以借机向学生介绍其他相关作品。这样，课外阅读就成了学生的一种乐趣和享受。教师要善于激发和利用学生的阅读兴趣，鼓励他们带着兴趣去阅读和体验，积累语言信息，使语言仓库里有丰富的积蓄，需要的时候可以游刃有余，写文章也可以出彩。
实验教师运用各种方法，充分发挥学生的主动性，使学生对阅读产生极大的兴趣，能变“要我读”为“我要读”。学生扩大了阅读范围，增加了阅读量，积累了足够的记忆。他们还怕大量快速输出吗？
第四，阶级