如何提高初一数学成绩？
往往因为数学成绩跟不上，学生厌学，逃学。很难提高教学质量，这是数学教师所必需的。
研究的主题。所以，教学内容的趣味性，知识的完整性，教学的逻辑性，语言的准确性？在这里
学生在一个年龄阶段的思维变化是有积极作用的。
在教学中，是教与学的矛盾，而教师是矛盾的主要方面，教师在教学中起主导作用。因此，教师首先要认真认识初一数学教学的重要性，并在教学中努力做好以下工作。
第一，使用合理的教学方法，实现小学到初中的平稳过渡。
高一新生刚刚告别小学的学习模式，开始从依赖家长老师的被动从属地位向主动地位转变。
改变。因此，我们在教学中应把握以下两个方面:
1，注意教学方式的改变。小学生记忆的特点主要是机械记忆。因此，一方面，在教学中
继续发展他们的机械记忆能力；另一方面，注重培养学生记忆意义的能力；指导学生记住处方。
法律选择。
2.注意推陈出新，合理引导。鉴于学生的好奇心和新鲜感，在教授一些新课程时，宜
当选择一些新颖、有趣、有挑战性的问题作为引子。比如在有理数减法的教学中，首先让学生学会。
计算5-3，8-3，70-30，然后显示0-8，5-6，30-90等等。故意设置悬念，让学生思考，调动学习。
学生解决问题的愿望和利用情况介绍本课的主题。
第二，在教学中培养学生的“四种能力”
高一数学难度较大，习题较多，很多同学无法马上适应。因此，要想让学生尽快实现从小学到初中的过渡，就必须在培养和训练学生的听、看、思、说上下功夫。
1，会上课。教师在教学时要教给学生“听”的技巧？集中精力在重点或不熟悉的地方。比如讲解解一元二次方程的章节时，让学生听一听解题的指导思想和方法。这两点是这节课的重点。如果学生集中在这两点上？教学效果会非常显著。
2.可以阅读。普通学生对阅读数学教材不感兴趣，急于求成，只看结果，不看过程，容易忽略概念的条件、范围和推导过程，只知是而不知为什么。因此，教师应采取不同的方法引导学生耐心阅读，如先说后读、边说边读、先练后比或先读后讨论。
3.想想吧。它是数学逻辑思维的方法。因为数学的逻辑性很强，所以要教会学生比较和除法。
分析、综合、抽象、概括和推理。
4、会表达。就是有目的地训练学生的语言表达能力。因为学生的表达能力不同，有些
表达的时候，我面红耳赤，没有表达我的意思。虽然心里知道，但嘴里含着冰，怎么也倒不出水来。这时，教师应该
耐心鼓励和引导，而不是批评和嘲笑。
第二，加强计算能力的培养
1，提高计算能力。初一学生操作有理数很难。原因是算术长期以来形成了思维定势，必须引导学生区分有理数运算和算术运算。有理数运算由“属性符号”和“绝对”组成
“对偶”由两部分组成，算术运算不需要考虑符号，所以强调的是符号意识，只有紧跟算法，
只有比较熟悉与生活，做加减乘除，才能平稳过渡。其实在众多定律中，加法定律是最基本也是最重要的:两个符号不同。
数字的加法是关键，相反数字的减法可能转化为加法。在此基础上，乘法、除法和幂的符号
定数比较容易，有理数的混合运算要求合理、规范、准确、快速，但学生容易出错。通过典型例题和习题的指导，教会学生审题，帮助学生分清运算顺序，找出错误原因，检验分析题的结构，循序渐进地提高计算水平。
2.及时总结操作技巧。根据初一学生的智力和成绩，总结相同内容的学习经验。诸如
通过学习，大部分学生已经掌握了“去括号”和“加括号”的规则，但由于对规则重视不够，往往会粗心出错。为此，我指导学生将这两个规则进行比较，反复阅读，以促进学生在普通话中使用这两个规则。
统一的形式是:“去掉括号，加上括号，把规则记好，别忘了，加上正括号，常数符号，加上负括号。”
号，所有项目都改变了。"
第三，建立师生互动关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交流、互动、发展的过程。教学中的师生互动，其实是师生以自己固定的经验去认识对方的一种方式。在传统教学中？教师目标的重点是改变学生，促进学习，形成态度，培养人格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标是通过规定的学习和发展，尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成和实现。
1.首先，要求教师转变三个角色。从传统的知识传授者到学生学习的参与者、引导者和合作者，从传统的教学支配者和控制者到学生学习的组织者、促进者和指导者，从传统的
静态的知识拥有者变成了动态的研究者。
2.其次，要求教师以新的角色实践教学。这就要求教师要摆脱尊师重道的旧习俗，与学生建立人与人之间的关系。
网格上的平等关系，走下讲台，走近学生，与学生平等对话交流，要求教师
学生一起讨论，一起探索，鼓励他们自由思考，自由提问，自由选择，甚至自由行动。努力成为一名学生的关心
提问，作为积极的参与者，他们交换意见，请教师与学生建立情感友谊，让学生感受
老师是他们的密友。
第四，创设生活化的学习情境
数学教学活动应以学生发展为本。学生的个人知识、直接经验和现实世界应作为数学教学的重要资源。因此，创设学生学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心，促使学生从“好奇心”转变为强烈的求知欲，还能激活学生的思维，从而尽快进入最佳的学习状态。比如初一教学等腰三角形时，可以创设这样的情境，展示一组小木屋、金字塔、各种装饰图案等。，让学生找到生活中的等腰三角形。设计上述情境的目的是让学生欣赏和体验等腰三角形在现实生活中的广泛应用。在此基础上，回忆一下小学学过的等腰三角形的概念，为探究等腰三角形的性质做必要的准备。这样学生很快就会进入最佳学习状态，积极参与课堂学习？就问题开展实践探究活动。
总之，在初中一年级的教学实践中，教师要充分把握学生的心理特点，多种措施并举，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习数学的综合技能，为他们学习和掌握更高级的数学知识打下坚实的基础。