人力资源管理范文
人力资源管理范文:社会保险在人力资源管理中的作用分析摘要:随着市场竞争的日益激烈，世界范围内对人才的竞争也越来越激烈。员工作为企业生产的主要因素，越来越受到企业的重视。对于中小企业来说，未来要想进一步积累实力，就要更加重视人才的管理。在中小企业人力资源管理过程中，社会保险是不可或缺的一部分。本文从激励员工、改善生产、稳定队伍、减轻负担四个方面分析了社会保险在中小企业人力资源管理中的重要作用。
关键词:中小企业；人力资源管理；社会保险；功能
中小企业的特点是规模小，竞争力弱，生产效率低，市场竞争压力大。因此，中小企业在用人时会考虑人才的实际特点，考察其能为企业做出的贡献率。但是，人才对企业也有要求。企业要想留住人才，在人力资源管理的过程中一定不能吝啬自己的投入，而社会保险就是其中的重要一环，对中小企业的人力资源管理有很大的促进作用。
首先，它具有激励员工的功能。
在中小企业中，薪酬福利是招聘人才的重要手段，社会保险是其中不可或缺的一部分。中小企业要想在发展过程中构建完善的人力资源管理体系，需要以“以人为本”为发展原则，充分发挥社会保险的作用。社会保险在企业人力资源管理过程中的应用，可以将员工的工作情况与企业提供的相关福利挂钩，从而激发员工的积极性，充分发挥员工的主观能动性。此外，员工在日常工作中可能会产生一些负面情绪，社会保险也可以在一定程度上调节员工的工作心理，消除负面情绪，从而提高工作效率，营造良好的工作氛围。
第二，可以提高产量。
使用社会保险可以创造更好的工作氛围。在良好的工作氛围下，员工很容易对企业产生归属感和安全感。同时也能激发员工的自我认同感，有利于培养企业对员工的忠诚度。另外，良好的工作氛围可以大大减少工作过程中的纠纷。企业也可以在相关法律的基础上，根据员工的工龄和资历调整社会保险的缴费基数，相当于调整员工的工资。对于员工来说，这种方法起到了很好的激励作用，既体现了中小企业在人力资源管理中“以人为本”的发展理念，又促进了企业生产。
第三，有稳定队伍的作用。
中小企业想要在激烈的市场竞争中保持自己的地位，实现进一步的发展。稳定的团队是基础和保障，社会保险是企业在人力资源管理中长远规划的体现。从员工的角度来说，企业缴纳的社会保险一般只有在退休后才能得到相应的经济补偿。但是，如果员工在用工过程中，单方面要与企业解除劳动合同，企业缴纳的社会保险也会终止，员工的个人利益会受到损害。所以很多员工会因为这个原因对离职更加谨慎。有了社会保险的“束缚”，中小企业中的离职率可以有效降低，人员流动少，企业团队的稳定性也会提高。此外，中小企业还可以通过适当调整社会保险的缴费基数，奖励一些资历相对较低但对企业贡献率较高的人才，以平衡这部分人的心理，既留住人才，又不增加中小企业有限的人力资源支出，这对保持企业团队的稳定也有重要意义。
第四，具有减负功能。
中小企业在发展过程中资金相对较少，盈利能力不强。在面临经营风险的过程中，他们不具备很强的应变能力。因此，如果企业出现失误，很可能面临破产风险。社会保险包括医疗、养老、失业、生育、工伤等部分，几乎涵盖了员工生活和工作的方方面面。企业为员工缴纳社会保险。一旦员工出现生育或工伤等问题，很大一部分本应由企业支付的费用将由社会保险分担。这部分费用将从企业转移到保险公司，大大减轻中小企业人力资源管理的负担，帮助其受限。综上所述，在日益激烈的市场竞争中，中小企业想要不被市场淘汰，就必须与时俱进地调整自己的管理方式，树立“以人为本”的管理理念，真正站在员工的角度考虑问题，在保证员工利益的前提下提升企业的利益。目前，社会保险已经成为中小企业人力资源管理过程中不可或缺的手段。科学合理地使用社会保险，可以聚集中小企业人才，稳定队伍发展，促进企业生产，为企业进一步发展奠定基础。
参考
[1]石。社会责任转移视角下的中小企业人力资源管理机制改革研究[J].商业经济研究，2015(8):118-119
[2]罗鄂湘。人力资源管理实践标准化对中小企业创新能力的权变影响研究[J].工业技术与经济，2015(9):94-98
[3]郭·。我国中小企业人力资源管理咨询现状的实证研究&兼论我国中小企业人力资源管理咨询的现状。mdash& ampmdash以企业X为例[J]。中国商业，2013(35):4-7。
人力资源管理范文二:人力资源管理案例教学的协同应用【摘要】通过对湖南省高校教师的调查发现，人力资源管理案例教学存在两类问题，一类是可以通过改进教学管理来解决的管理问题，另一类是需要通过改进和完善案例教学方法来解决的问题。合作学习的优势可以用来弥补案例教学法的不足。将案例教学与合作学习有机结合，协同应用于《人力资源管理》教学过程中，可以扬长避短，通过耦合提高效率。案例教学法和合作学习在人力资源管理课程中的协同应用需要注意三个相互关联的环节:课前准备、课堂应用和课后总结。
[关键词]人力资源管理；案例教学；合作学习；协作应用
一、《人力资源管理》课程案例教学及存在的问题
人力资源管理是一门实践性很强的学科。在教学和研究中，教师模拟实际的人力资源管理活动，让学生有身临其境的感觉是非常重要的。案例教学法是一种以学生为主体的自主的、探索性的开放式教学模式和方法。它将教与学有机地结合起来，大大提高了学生分析和解决问题的实际操作能力。然而，目前教师在《人力资源管理》课程中实施案例教学存在一些问题和困惑，严重影响了该课程的教学效果和教师采用案例教学法的积极性。为了深入分析这个问题，我们课题组在2014 1 &进行了调查；mdash3月，采用个人访谈和问卷调查的方式，调查分析了《人力资源管理》课程案例教学中存在的问题以及问题产生的原因。首先选取湖南师范大学、湖南商学院、湖南科技学院三所高校的10名教师进行开放式个人深度访谈，然后选取湖南省内高校的47名教师进行问卷调查。统计分析表明，人力资源管理课程案例教学的实施存在两类问题。一类是可以通过改进教学管理来解决的管理问题，主要是:教学理念和教学方法落后(84.3%)；案例资源缺乏，案例库建设滞后(79.6%)；教师专业素质低，案例教学水平不高(70.1%)；缺乏教学基础设施和投资(69.4%)；领导重视不够，教学管理制度僵化(53.2%)。另一个是案例教学法固有的无法解决的问题，主要是:在案例讨论和集体学习过程中，学生的交流和合作学习不足(84.9%)；忽视学生非认知品质和合作学习技能的培养(75.0%)；教学过程中缺乏师生互动，学生参与案例学习的积极性不高(67.3%)；等一下。后一个问题需要通过改进和完善案例教学法来解决。
二、合作学习与案例教学法的耦合机制
合作学习是以学习群体为基本单位，动态利用主体间的互动关系，在一定的激励机制下获得个体和群体学习结果的合作学习策略体系。在《人力资源管理》课程的教学过程中，如果与案例教学法配合使用，可以与案例教学法产生耦合效应，起到联动效应。首先，合作学习强调教学的情感功能。传统的教学模式往往只注重教学的认知功能，关心学生的学业成绩。合作学习教学模式不仅使学生获得认知发展，而且使学生获得信任、认同和成就感，满足学生的情感需求，凸显教学的情感功能。第二，合作学习主张教师是“导演”，学生是“演员”，强调学生的“学”。在合作学习课堂中，教师的角色发生了根本性的变化，主要扮演活动组织者的角色，不再直接干预学生的学习方法和内容。他们只干预和引导组织形式，以确保有效的学习。教师是活动的“管理者”、“顾问”和“参与者”，学生是整个学习活动的“主角”。第三，合作学习以课堂教学为基础，以学习小组为基本学习单位。它的基本教学模式是:学习目标设计&；rarr目标演示&；rarr小组教学&；rarr小组活动&；rarr测试和rarr反馈和补救。合作学习中的教学是师生合作设计的，简洁明了，具有很强的启发和探究价值，有利于提高学生的求知欲和学习兴趣。第四，合作学习是师生之间、学生之间乃至教师与教师之间的多边互动。传统的教学模式仅限于师生之间的相互影响和互动，而合作学习将整个教学过程建立在多边活动的基础上，有利于提高学生之间的互动和学习的积极性。总之，合作学习充分开发和利用课堂教学系统中的人力资源，追求课程教学的认知目标、情感目标和技能目标的均衡达成，对于克服案例教学法的缺陷和不足，提高学生的学习积极性和综合素质具有重要意义。
第三，组织实施《人力资源管理》案例教学和合作学习。
案例教学法和合作学习在人力资源管理课程中的协同应用需要注意三个相互关联的环节:课前准备、课堂应用和课后总结。
(一)课前教学设计和准备
首先，教师需要明确要做一些准备工作，如制定教学目标和基本原则、准备和选择教学案例、选择合作学习方式、准备场地和设施、准备辅助工具等。在“人力资源管理”的教学中，其教学目标是多元化的，不仅包括学术目标，还包括学生与他人交往的社交技能目标。其中，学业目标包括理论知识、专业技能等认知目标和情感、态度、价值观等情感目标。合作学习方式的选择需要考虑不同学习方式的优缺点和适用条件。比如，如果教学目标是围绕学业目标，通过自由探究让学生学到很多新知识，可以采用小组调查、拼图法；如果对所学的旧知识进行复习巩固，可以采用小组游戏比赛或小组辅助教学法。此外，教师还要引导学生做一些必要的准备，如阅读案例，自学相关理论知识，做好讨论前的心理准备，拟好小组讨论和课堂交流的发言提纲，学会如何与人合作，掌握一些必要的合作学习技巧。
(二)课堂教学的运用和管理
课堂应用的基本流程主要包括合作学习小组的组建和管理以及案例课堂交流的组织与实施。通常小组规模为2 ~ 6人，既能保证每个成员有充分的参与机会，又能帮助学生建立良好的人际关系，促进小组的良性互动。当然，在确定小组规模时，还需要考虑班级人数、教室空间、学习时间、可利用的学习资料量等实际情况。此外，教师需要考虑学生的成绩、能力、性别、思维方式、学习风格等个体特征的差异进行分组。基本原则是增加群体内成员间的异质性，提高群体间的同质性。课堂交流是案例教学过程的中心环节，是整个合作学习的高潮。在小组合作学习过程中，教师需要观察、监督和协调学生的合作学习行为，必要时给予指导，妥善处理存在的问题和特殊情况。比如一些成绩好或者平时表现好的团队成员，喜欢在集体活动中独占话语权。这种情况下，老师需要及时处理，比如给学生分配不同的角色，定期轮换；使用语音卡或语塞来限制每个人发言的次数和时间。有些学生不认真听小组报告和总结发言。这时，老师可以规定，每组汇报后，其他组必须提1 ~ 2个问题，由汇报组的学生回答问题。
(三)课后教学总结与评价
演讲结束后，教师要对讨论中的共性问题和关键问题进行总结和评价，适当扩展和延伸，并指导各组合作完成案例研究的书面报告，以消化吸收案例研究的成果。一般来说，教学评价不仅要评价学业目标的完成情况，还要考察学生对社会技能的掌握情况。评价内容应包括知识、认知技能、社交技能、情感、态度和价值观。评价方法包括教学过程中的形成性评价和教学结束后的终结性评价。其中，形成性评价的目的是了解学生在合作学习中达到学习要求的程度，教学过程中存在的问题和缺陷等。，从而不断调整偏差，改进教学；终结性评价的目的是确定学生的成绩，考察教材组织、学习方法选择、教学活动安排的适当性，以及合作学习的整体效果。此外，教师应及时收集学生的评价和反馈信息，以调整和改进教学内容和方法。
四。结束语
总之，案例教学法和合作学习策略在《人力资源管理》教学中的综合运用，可以极大地提高学生的学习兴趣和调动他们的学习积极性，促进学生综合素质的全面提高，达到课堂教学的最佳效果。这是一种值得尝试的人力资源管理教学新模式。当然，在具体的实践过程中，教师要时刻关注教学过程中出现的新情况、新问题，并设法及时解决。
参考资料:
[1]王坦。合作学习& mdash& ampmdash& ampmdash原则与策略[M]。北京:科学院出版社，2001。
[2]武新春，关林。合作学习与课堂教学[M]。北京:人民教育出版社，2010。
[3]雷·。人力资源管理案例教学中的合作学习模式研究[J].现代企业教育，2011(2)。
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