素质教育范文(2)
基于素质教育的高职院校心理健康教育课程体系
心理健康教育课程承担着对全体高职学生进行心理素质教育的重任，是由必修或必修课、选修课、专题讲座和心理训练课组成的体系。构建这一课程体系，当前要解决的关键问题是观念的转变、师资的准备、课程内容和形式的创新。
关键词:素质教育；心理素质；心理健康教育；高职学生；课程体系
教育部办公厅关于印发《通知》明确指出了大学生心理健康教育的主要内容:一是宣传普及心理科学基础知识；二是训练心理调适的技能，提供维护心理健康、提高心理素质的方法；三是认识和识别心理异常；第四，根据大学生活不同阶段、各个层次、各个学科、特殊群体学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。[1]这说明大学生的心理健康教育不是建立在？主要出发点是解决大学生心理问题，消除心理障碍或危机干预，但提高全体学生的心理素质？[2]高职学生的心理健康教育也不例外。心理健康教育课程是高职学生心理素质教育的主渠道。
一个
狭义的素质概念是生理和心理意义上的，也就是？遗传素质？。广义的素质概念是教育学意义上的，指人？先天遗传禀赋、后天环境影响、教育功能相结合形成的相对稳定的基本素质结构？。[3]人的素质包括三个部分。一、自然素质又称生理素质或身体素质，是与生俱来的，人与生俱来的一系列生理特征。二是心理素质，是先天和后天的合金，是以人的自然素质为基础，在后天环境、教育和实践活动的影响下逐渐发展起来的。第三是社会素质。它纯粹是在人们适应和改造社会的过程中形成的，是人的社会性的集中表现。[4]人的自然素质、心理素质和社会素质相互作用、相互渗透、相互制约、相互促进，其中心理素质是中介。？心理素质是一个人的性格、心理能力、心理动机、心理健康和心因性行为的综合反映。？[5]心理素质介于自然素质和社会素质之间，是人的整体素质的核心因素，是人的整体素质形成的内在动力，是联结人的素质各部分成为动态发展主体的内在基础。心理素质也制约着人的自然素质的提高和社会素质的形成与发展。坚持以人为本，全面实施素质教育，就是要面向全体学生，把学生的健康成长作为出发点和归宿，把促进学生的全面发展作为教育的目标和归宿。心理素质培养是高职学生素质教育的重要组成部分，也是基础部分。
在学校教育中，学生素质的培养首先是通过课程来实现的。在高职院校现行的课程体系中，学生自然素质的培养有一个以必修体育课为基础的课程体系，而包括思想道德素质、科学文化素质、专业和职业素质在内的社会素质的培养也有相应的课程体系来承担。与此相比，承担着培养学生心理素质任务的心理健康教育课程在大多数高职院校还没有一个完整的课程体系。学生心理素质教育的明显滞后是高职学生素质发展不平衡的重要原因。长期以来，高职院校的心理健康教育多以偏概全，侧重于学生心理疾病的预防和矫治，对全体高职学生心理素质的提高重视不够。在课程体系建设上，大部分高职院校只开设部分选修课和专题讲座，存在诸多弊端:一是很多学生由于对必修课和选修课重要性的认识不同，对心理健康教育选修课重视不够；二是由于课时、教师、选修学生的巨大差异，心理健康教育各门选修课之间难以建立有效的逻辑联系，不利于学生系统掌握心理健康知识和方法，大大降低了培养学生良好心理素质的效果；第三，由于选修名额的限制，大部分学生无法通过课堂得到心理素质训练；四是班级人数多，难以照顾不同的心理需求，难以组织有效的师生互动，难以开展高质量的心理训练活动；第五，由于心理学知识普及程度不高，学生对心理健康教育普遍存在误解，参与心理专题讲座的积极性也受到很大影响。心理健康教育本质上是教育，着眼于学生心理的健康发展。课程体系的构建更能体现心理健康教育的教育本质。
高职学生心理健康教育应以素质培养为导向，属于课程？素质教育课程？模块，承担培养学生心理素质教育的任务。心理健康教育课程的目标是:面向全体高职学生，遵循他们的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地培养他们良好的心理素质，调整他们的心理机能，开发他们的心理潜能，预防和减少心理问题的发生，不断提高他们的心理适应能力和耐力，提高他们的心理调节水平和心理活动的状态水平。在知识学习目标方面，要求学生了解心理健康的标准和意义，了解心理健康的相关理论，熟悉常见的心理问题及其预防，掌握心理自救的方法和途径；在能力培养方面，重点发展学生的生活适应能力、学习创新能力、自我认知能力、人际沟通与合作能力、情绪自我管理能力、人格自我教育和危机应对能力，有效开发学生的自我发展潜能；在情感和行为目标方面，主要是培养学生对学习和生活的热情，使学生形成积极的生活态度，养成良好的生活学习习惯和正确的心理健康观。[6]这些目标的实现可以通过一个完整系统的心理健康教育课程体系来实现。
二
高职学生心理健康教育课程有广义和狭义之分。狭义的高职学生心理健康教育课程是什么意思？高职学生心理健康教育？这门课。广义的大学生心理健康教育课程是指？高职学生心理健康教育？以课程为核心的课程群和课程体系。这是一个个性与个性相结合的课程体系，既满足了所有高职学生对心理健康知识普及的需求，又满足了不同学生对心理知识和技能的特殊需求。这个课程体系应该包括以下几个组成部分:一是必修或必修课；二、选修课；三是热点问题专题讲座；第四是心理训练课程。
开设心理健康教育必修或必修课，是为了实现高职院校从局部心理健康教育向全面素质教育的转变，从
重视个体心理疾病的治疗，是促进学生身心全面发展的关键环节。作为素质教育的重要组成部分，高职院校的心理健康教育需要面向所有高职学生，让所有高职学生都能真正享受到心理健康教育的好处。必修课或者必修课是最好的形式。心理健康教育必修或必修课列入学校教学计划，有明确的教育目标、教学大纲和教学标准，教学要求相对较高，在课程建设上能得到学校的重视，教学质量有保证，不像选修课那样随意。学校根据学生的年级和专业统一安排教学，可以保证所有学生接受心理健康教育，最大限度地普及心理学和心理健康知识，帮助学生了解心理健康对其成长的重要意义，介绍增进心理健康的方法和手段，完善人格，开发心理潜能，为学生未来的职业成功和生活幸福打下良好的心理素质基础。同时，由于心理健康教育必修课可以覆盖所有高职学生，也有利于消除学生对心理问题的恐惧和对有心理问题学生的误解，唤醒学生的心理帮助意识，拉近高职院校心理健康教育工作者与学生的距离，为个体心理咨询、学生心理危机干预等心理健康教育工作铺平道路。
高职学生心理健康教育选修课主要是为了满足不同学生对心理健康教育的不同需求。心理健康教育课程以学生的心理学和心理健康基础知识为基础，以选修课的形式，可以根据学生的兴趣和需求以及高职院校心理教育教师的情况，对某一方面的心理学和心理健康知识进行更深入的教育，如人际心理学、管理心理学、社会心理学、成功心理学、恋爱与性心理学、职业心理学和青少年心理学等课程，以满足学生对心理学和心理健康知识的多样化需求。
高职学生心理健康教育的热点课程可以以专题讲座的形式出现。热点课程的设置一方面可以结合学生的心理状态、心理热点和心理需求，另一方面可以结合各级教育部门和学生管理部门的活动。如生命教育、心理危机干预、贫困、宿舍关系等话题，既是高职学生的热点心理问题，也是各级教育管理部门反复强调的问题；比如组合？525?我爱我？心理健康教育宣传月的各种主题；结合国家、省、市教育部门的年度组织？大学生职业规划大赛？组织的相关话题等等。这类课程因其时效性，符合高职学生的心理现实和需求，对高职学生有及时有效的帮助，会很受学生欢迎。
如果说心理健康教育的必修课、选修课、专题讲座更侧重于心理健康知识和方法的传授，那么心理培训课程则更侧重于学生思维方式的改变、情绪的调节和行为的塑造，更具有实践性、适用性和针对性。大学生普遍存在一个问题，尤其是高职院校。一是针对具体学生的具体问题开设高职学生心理训练课程，如针对有情绪问题的学生开设情绪调节活动课程；为有人际关系问题的学生提供人际关系训练课程；为自卑、缺乏自信的学生开设自信训练课程；为有严重焦虑或抑郁的学生提供团体咨询和治疗课程。二是为满足学生在心理潜能和心理素质发展方面的具体要求而开设的，如言语训练、领导力训练、意志力训练、素质拓展等课程。
心理健康教育必修课、选修课、专题讲座、心理训练课构成了高职学生心理健康教育的课程体系，该体系各部分相互配合，相辅相成。这个网络和系统的良好运行，不仅可以优化学生的心理素质，促进学生素质的全面协调发展，还可以为学生心理危机干预和学生心理问题的顺利有效预防和矫治开辟道路。
三
目前，高职学生心理健康教育课程体系的构建仍有几个关键问题需要解决。
一是转变观念，扎扎实实推进素质教育，真正重视高职学生心理素质的培养。这就要求高职院校的领导从素质教育的角度来认识心理健康教育工作，把这项工作定位在提高学生心理素质、培养全面发展人才的高度，加强对这项工作的领导。彻底改变心理健康教育的工作？说的重要，做的次要，忙吗？这种情况彻底改变了心理健康教育只针对少数有心理问题的学生的旧观念，把注意力从？矫正心理健康教育？更多投资？发展性心理健康教育？，到？发展性心理健康教育？为主？矫正心理健康教育？以“补充”为原则规划高职院校心理健康教育，关注全体高职生的心理健康发展、人格完善和心理潜能开发，使心理健康教育服务于全体高职生的成长。
第二，要着眼长远，储备力量，建立一支高素质的高职院校心理健康教育队伍。心理健康教育和其他教学工作一样，是一项专业性很强的工作。建立一支以专职教师为骨干、专业专职互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育工作队伍，是构建大学生心理健康教育课程体系不可或缺的保障。这是一项长期的工作，需要长期规划，长期讨论，逐步实施。一方面，对于现有的心理健康教育工作人员，高职院校应该能够为他们准备必要的工作条件，解决他们的工作困难，积极支持他们的工作，同时愿意花钱进行培训，使他们获得专业成长。另一方面，高职院校要吸收更多的心理学、教育学、人力资源学专业的研究生充实辅导员队伍，为高职学生心理健康教育的进一步开展和心理健康教育课程的系统开设做好人才准备。
第三，要加大研究力度，深化课程内容和形式的改革，使心理健康教育课程更具实效性、可操作性和吸引力。当前，随着素质教育的深入，学生需要学习的内容越来越多，这就形成了教学内容与教学学时之间的突出矛盾。为了强调职业素质教育，一些高职院校不断压缩非专业教育的内容。一些学院虽然对素质教育有所重视，但缺乏研究，导致课程设置缺乏科学性。在这种背景下，可以说心理健康教育课程很难在高职院校的课程体系中获得应有的席位，这就要求高职院校的心理健康教育课程必须在必要性和实效性上下功夫。要加强研究，从高职学生心理素质培养的实际情况和学校课程的实际情况出发，确定课程体系的内容和心理健康教育课程体系的内部层次和比例；要加大德育与心理健康教育关系的研究，探索高职院校德育与心理健康教育功能互补的途径，避免两门课程教育内容的重复；
要加大对高职院校各类心理健康教育课程内部结构的研究，使课程内容真正与学生实际相结合，符合学生心理需求，避免对学生形成新的学习负担；要加大心理健康教育教学方法的研究，不断创新教学形式，注重心理健康知识和学生心理体验的应用，注重学生健康人格特征的培养，调动学生自我教育能力，增强心理健康教育课程的吸引力和效果。
随着素质教育的深入和大学生心理健康教育理念、工作模式、教育方法的转变，构建心理健康教育课程体系成为高职院校越来越不可回避的问题。加强对这一问题的研究和实践，必将促进高职院校人才培养的发展，为高职院校的稳定和谐营造良好的心理氛围。
参考资料:
[1]中华人民共和国教育部、教育部办公厅关于印发《大学生心理健康教育实施纲要(试行)》的通知[EB/OL]。/, 2007-02-01.
[2]蒋林。大学生心理健康教育的实践价值及其实现[J]。淮南师范学院学报，2006 (3): 103。
[3]潘懋元。论素质教育[J].新华文摘，1998 (2): 168。
[4]严·。论心理素质与教育[J].云梦学报，2000 (3): 72。
[5]萧师远。心理素质的结构及其内外关系[J].中国教育报，1999 (4): 27。
[6]何进军。高职生心理健康教育课程整体实践探索[J].教育与职业，2009 (15): 136。
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