初中物理分层教学探索论文

“以学习为中心”的基本思想是强调基于不同类型、不同层次的“因材施教”，走出传统课堂教学“一元化”、“一刀切”的模式，让不同的学生在学习过程中得到不同的发展。本文根据不同层次，探索了初中物理分层教学在教学目标、教学内容、学案指导和课后作业等方面的具体实施策略。

关键词:初中物理；分层教学；探索

分层教学，顾名思义，就是根据学生能力的不同层次制定教学方法，根据不同学生的学习情况进行分析，然后根据不同层次进行有针对性的教学，以保证所采用的教学方法适合学生的学习能力，从而帮助学生提高学习效率，在学习过程中感受自身的价值。分层教学尊重不同学生学习能力不同的客观事实，根据不同的实际情况设计具体的教学方法，可以使每个学生最大限度地激发自己的潜能，使他们不断朝着适合自己发展的方向前进。同时，这种方法还可以在其他方面对学生产生有益的影响，促进学生综合素质的显著提高。

1根据学生的差异使教学目标分层次。

在初中物理教学中，教师首先要根据学生的学习情况制定相应的学习目标，让每个学生都能完成自己的目标，同时在实施过程中还要进一步了解学生的学习特点，以便在今后的教学中及时优化教学方法，保证每个学生都能在自己的基础上不断进步。对于那些学习有困难的学生，教师应该更加关注他们的物理基础知识的成就，并在学习中不断鼓励他们，以增强他们的自信心。对于学习能力较强的学生，教学目标应该是在获取物理知识的同时，促进其思维能力和核心素养的发展。例如，对于《液体压强》课程教学目标的制定，对于学习能力较强的学生，教学目标应该是让他们掌握压强的基本知识，让他们探究压强的影响因素，对液体压强的计算方法进行分类，鼓励他们通过实验验证压强的影响因素；对合格学生的教学目标应该是让他们先学习压力的相关定义，再计算不同条件下压力的计算形式；学习困难学生的教学目标应着眼于让他们深入学习压力的基本概念。当他们熟悉了计算压力的公式后，就可以在实践中运用压力的相关知识进行计算，从而掌握压力的应用范围。这样，根据学生的不同水平设计不同的教学目标，可以实现更有针对性的教案设计，有利于保证每个学生在现有基础上不断进步，经过一段时间的学习，实现整体的学习目标，从而促进每个学生成绩的提高，增强学习信心。

2 .根据学生之间的差异，使教学内容灵活多变。

教学内容是引导学生学习的重要载体，教学内容的选择直接影响学生的学习质量。在初中物理教学中，根据学生的差异确定分层教学目标后，教师还应根据分层目标为不同层次的学生确定灵活的教学内容。弹性教学内容选择的基本思想是在保证所有学生都达到教学目标的基础上，为资优生选择弹性的内容来扩大学习。比如在“伏安法测电阻”的教学中，可以确定基本的教学内容，让学生设计电阻的测量方案，测量电阻的阻值，让学生掌握伏安法测电阻的方法。对于尖子生，可以让他们探究“如果只提供电流表或电压表，如何测量电阻”，分析“电流表内部连接和外部连接对测量误差影响的区别”。让他们在学习中分散思维，培养创新意识，提高综合能力。这样，教学内容灵活化后，不同水平的学生在物理学习过程中可以得到不同的发展，从而实现物理教学的高效率。

3 .基于学生之间的差异，使学案导学动态化。

课前我们要做的第一件事就是设计一个辅导计划，用来课前准备。主要分为以下几个过程:复习旧知识或利用教学情境，通过“引导”引入新的课堂教学；教师可以按照由易到难的顺序设计要教授的知识，通过“思、展、议、说”设计和展示问题，引导学生自主学习和探究，开展小组合作讨论，听老师系统讲解。最后，按照不同的层次设计从易到难的题目，让每一个学生都能获得自信，享受学习。例如，在设计“光的折射”这门课的教程时，可以通过以下三个问题来复习引入旧知识的教学内容:(1)一般情况下，光在空气、水和玻璃中的传播速度有什么不同？请按降序排列。(2)什么是光的反射？(3)光的反射定律是什么？这三个问题既复习了之前的知识，也自然为新课程的学习目标打下了基础。在“思考”环节，最关键的是这节新课核心问题的设计，即光的折射实验和折射规律的探索。在课堂上可以画出两个需要利用折射定律画出的题目来指导学习，还可以布置课后作业，让学生画出光从空中进入三角玻璃再进入空中的折射光路图，为“透镜”的教学做铺垫。除了设计，还应该用在实践中。第二，在补习计划的题目设计上，要保证题目精而少，但不是每个学生都能练好，可以在复习部分和新课部分进行小组合作探究，防止学生直接抄袭补习计划。最后，要注意实验的预习。由于实验是物理学习中不可缺少的一部分，我们可以在学习计划中设置与实验相关的关键问题，帮助学生在学习中顺利完成实验。在探讨动能的影响因素时，可以设计以下问题进行引导:你们小组提出了哪些假设？实验中如何控制不同的实验变量？如何确定物体的动能？球到板的时候怎么改变速度？这些问题可以加深学生对实验步骤中所隐含的深刻含义的学习，有助于实现实验操作的目的，同时保证学生顺利操作实验，得到正确的实验现象和结果，使学生从中获得学习的乐趣和意义，激发学生对实验的兴趣和积极态度。设计这样的动态指导方案后，可以引导不同层次的学生在物理课堂上进行合作探究式的物理学习，充分发挥优等生在物理学习过程中的主导作用，从而实现高效的物理教学。

4 .根据学生的差异，让作业设计有层次

在初中物理教学中，教师应紧密联系学生的学习情况，结合学生的学习习惯、态度、知识掌握、智力水平、兴趣爱好等进行全方位的分析研究，在尊重学生差异的基础上，有效地进行作业的分层设计。比如教完《电力》这一课，对基础差的学生最基本的要求就是让他们掌握电力的相关概念。为此可以为他们设计以下作业:①灯泡上标注的“220V”和“50W”是什么意思？②什么是额定功率？什么是额定电压？对于一般学生来说，学生需要知道电功率的计算，所以可以给他们布置一个作业:一个灯泡两端电压为220V，十分钟消耗2.4×104J。流过灯泡的电流是多少？灯泡的电阻有多大？电力是多少？对于尖子生的作业设计，教师可以设计一些与生活、电力相关的图表，并给出一定的已知条件，让学生分析相关的物理问题，从而引导学生深入思考，加深对知识的理解。这样，通过不同层次的作业，可以引导学生在课后巩固课堂上获得的物理知识和技能，体验物理学习的成功感。

总之，对于初中物理教学，教师必须充分把握学生的学习特点和条件，按照分层教学的方法进行教学，从而促进学生物理学习的稳步提高。除了了解学生的课堂学习情况，还要分析学生课后作业的质量，从而调整教学设计，通过拓展学习促进学习效率的有效提高，使学生在持续深入的思考和学习中实现物理学习的高效率。

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