破除“四唯”需要良好的舆论环境。
教育部表示，全国教育会议召开后，各地在深入调研的基础上，特别是针对深化教师评价制度，召开了地方教育会议。比如，许多高校探索实施分类评价，开展多维度、多层次评价，扭转教师评价过分依赖“文凭、论文、帽子”的局面，使教师在教学、科研、人才培养、社会服务等方面的贡献得到合理体现。特别突出了教育教学和师德考核方面的突出成绩。在教师职称晋升中，出现了很多“教得好没论文”的现象。
可以说摆脱“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”，回归教育本质初见成效。为了使教师普遍重视教学，大学普遍重视人才培养质量，也需要从学校到全社会破除“四才”，营造破除“四才”的良好社会氛围。
总的来说，我国教育部门正在推动评价体系改革，以摆脱高校的“四德”，但舆论仍在自觉不自觉地倡导“四德”。比如杰出青年科学基金资助项目申报人名单公布后，舆论马上按照“杰青”数量对高校进行排名，就是继续用“杰青”作为评价人才的帽子，评价高校的人才建设成果。打破“唯帽子论”，就是要让科研资助项目和人才资助计划回归到项目和计划本身，项目或入选计划不能成为人才的身份。除了经费，其他工资福利都不能和身份挂钩。
去年，国家自然科学基金委员会在官网发布了《避免人才项目异化使用》的公开信。信中提到，自然科学基金资助的人才项目负责人不是荣誉称号，应避免人才项目异化为“称号”和“荣誉”，直接与各种待遇挂钩。显然，大部分舆论还是把这当成了“头衔”和“荣誉”。
这不利于高校破除“四德”。当舆论功利地关注大学在申请项目、参与评审、选拔人才等方面的表现时，大学不得不关注成绩、奖项、论文、帽子。因为一旦某个指标下降，排名靠后，就可能引发质疑。对于高校来说，最“拍马屁”的做法，就是表面上积极做出打破“四唯”的姿态，但骨子里继续坚持“四唯”，会得到实际的“表扬”。这和基础教育阶段打破唯分数论、唯入学论是一样的。一旦名校升学率下降，可能会引起家长的不满，遭遇舆论批评。
因此，有必要进一步改革办学评价，区分舆论评价和专业评价。不能简单迎合舆论评价，用舆论评价代替专业评价。要积极推进高校办学专业评估。在专业评价中，要注重学校教育教学和学术研究的内涵和质量，而不是功利的量化评价。推进专业评价是破除“四才”的基础，包括教师分类评价和专业评价的支撑。没有专业的评价，分类评价很可能是基于量化指标，难以推动内涵和质量的建设。
当然，舆论评价(社会评价)是随时存在的。为了给中国教育发展营造良好的教育生态，舆情评价需要现代进步的教育理念，而不是追求功利主义。目前舆论对高校破“四德”改革无能为力。在谈论改革时，批判“四德”的弊端和问题，在实际评价办学时，用“四德”来束缚学校改革的步伐。郑重声明:发布本信息的目的是传播更多信息，与本网站立场无关。