哲学与人生论文1000字【我的哲学与人生论文】
我的哲学人生论文I
品味哲学，体验生活。
摘要:中等职业学校的哲学与生活教学，旨在引导学生通过学习马克思主义哲学的基本知识，把握哲学与生活发展的密切关系，增强运用马克思主义哲学分析和解决生活发展过程中重要问题的能力，从而做出正确的人生选择，树立积极的人生态度，提高实践生活的能力，树立崇高的人生理想，在社会上实现和创造人生价值。在教学中，应该充分体现？三味？即坚持以学生为本？原味？注重生活化教学？生活气息？强调哲学课程学习与实践的统一？主动风味？。努力引导学生体验？三味？让哲学智慧照亮学生的人生道路，督促他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
关键词:中职“哲学与生活”原创、生活、活动。
有些学生认为哲学无用，学起来无味，甚至有畏难情绪。那是因为他们没有真正理解学习和运用哲学的意义，没有把哲学放在人生发展的过程中去理解、去思考、去应用，没有做到学以致用。笔者认为，中等职业学校的哲学与生活教学，应着眼于引导学生学习哲学的基本知识，坚持以学生为本，有效结合学生对生活的体验、感悟和理解，将哲学运用于实际的生活实践中，感悟生活的真谛，增长人生的智慧，明确人生发展的方向和意义。
第一，一切为了学生的发展，展现原汁原味。
中等职业教育要贯彻生本教育新理念，即在教育教学过程中积极坚持？一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生？诸如此类。面对中职生，教师要把他们看作是有鲜活生命和个性的个体，他们的学习、进步和发展是我们在中职教育教学中的宗旨。
1.充分发挥学生学习的主体性。
笔者在中职学生中开展哲学与生活的教学，摒弃了以往单纯教师讲、学生听的被动学习状态，更加注重学生通过哲学课程的学习能够主动参与课堂，在师生互动中张扬个性，增强活力，获得亲身体验和感受，尊重个性，了解需求，挖掘潜力，获得主动学习和发展的持续动力。在教学过程中，始终坚持？以学为教？教学原则，努力引导学生达到引导学习重点、活动后学习、教师少讲学生多学等具体要求。例如，在第五课“发展变化与顺境逆境”的教学中，作者采用了以下教学步骤:引导、明确学习任务？小组讨论？交流* * *享受？解决学习问题？扩展和延伸。对学生的具体要求，课前？发展和变化，繁荣和逆境？做好必要的学习能力准备，结合教师的指导预设，开展课堂小组讨论。可以在同一个小组或者相邻的小组里欣赏讨论结果，然后各小组推荐学生代表发言，其他同学认真听讲，并对学生代表的发言提出质疑和意见。特别要注意学生之间的良性互动，他们相互配合开展学习，真正发挥学生的学习主体性，激发他们的学习兴趣。课后学生写作文《我看人生挫折》的延伸，是不可忽视的环节，也是检验学生学习成效的重要方式。坚持以学生为本，就要处处为学生着想，为学生创设有效的学习情境，注重学生主动学习能力的发展，从而有效改变以往中职学生在哲学课上的不良学习态度。
2.通过合作学习，注重团队精神。
中职生学习基础差，面对课堂学习往往热情不高，但形象思维能力相当强。但他们在以活动为主要形式的课堂上表现出强烈的表达欲望，团队合作意识和能力较强。这给了我们一个启示，就是对于中职学生的哲学课堂学习，要注意在活动中引导学生参与互动学习，避免枯燥的哲学说教，在活动中锻炼团队合作，充分发挥团队的作用，做到个人和团队。笔者一直在中等职业学校的校际交流班。物质运动与生命行动？针对该课题开展了开放式教学活动，主要通过教师列举典型案例、创设情境的形式，将学生分成四个学习小组，学生代表担任小教师。在教师设置的案例和情境的指导下，讨论和合作学习循序渐进地进行，使学生在讨论和合作中学习。在学习过程中，学生在学习中的主体地位能够得到充分体现，学生的积极性和主动合作精神得到很好的发挥，取得了良好的教学效果。
3.重视探究性学习，增强参与哲学课的动力。
在中等职业学校的哲学课中，教师只有真正让学生参与到学习活动中，在哲学课中创设有效情境，引导学生发现问题、质疑问题、分析问题、解决问题，在提问、分析、讨论、交流的过程中增强参与课堂的动力，掌握解决问题的技能和方法。在探究性学习活动中，学生有机会参与，有话可说，有所收获。比如说。如何区分新旧事物？、?如何处理人生发展中的顺境和逆境？在其他教学问题中，笔者引导学生结合所学知识，开展探究性学习，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，取得了良好的教学效果。
第二，哲学就是生活，课堂教学充满生活气息。
1.贴近学生，贴近生活。
中等职业学校的“哲学与生活”课程体现了鲜明的生活气息。课程内容充分将哲学原理与中职学生的生活实际相结合。从第一单元到第五单元，始终围绕中职生人生道路的多个视角，如唯物主义与人生选择、辩证的人生观与态度、认识论与人生实践、历史观与人生理想、创造与实现人生价值等。因此，中职学校的哲学课堂教学必须贴近学生，贴近生活，给教学生活增添趣味性，丰富哲学教学的时代感，让学生感受到哲学在生活中，生活就是哲学。笔者认为，中职学校的哲学应该是学生喜欢的，学生应该勇于参与课堂。更重要的是，课堂活动要结合学生实际进行。比如，作者在指导学生学习实践与认识辩证统一的原理后，引导他们结合自己的学习和生活实际，达到知行合一，从而很好地解决问题？在知行合一中体验成功？教学问题。相反，如果教师不从学生学习生活的实际出发，学生对自己的学习生活没有体验和感受，那么哲学课就可能显得缺乏动力，显得苍白乏味。
2.让时政进入哲学课堂，让学生自己当老师。
要激发学生的学习兴趣，必须紧密结合学生的学业和就业，根据学生的学习特点、心理素质和实践能力，关注国内外重大事件，及时将时政教材引入课堂，将哲学学习融入学生的社会生活，使课堂教学更加贴近学生的现实生活，让学生感受到哲学就在生活中，就在身边，增强学生积极运用哲学原理和方法解决现实社会生活中问题的能力。而且借助哲学课堂教学，笔者还经常积极鼓励学生主动收集学生或学校周边的一些社会政治热点和事件，并在学习小组中适当筛选，在课前10分钟选择比较有代表性的话题由学生代表进行演讲，锻炼学生的表达和表现能力，让学生自己当老师。有些同学讲得相当好，还能对所学的哲学知识进行点评，赢得同学们的阵阵掌声。第三，引导学生积极参与学习和实践，体现活动气息。
1.注重实用性，引导学生学以致用。
中等职业学校的哲学课堂不应该成为纯粹的哲学理论讲座，而应该努力使学生？人生？用什么？哲学？让学生在学习哲学中有效运用哲学，指导自己的人生。在这一点上，中职学校哲学与生活的课程内容是合理的，主要是以哲学学习指导生活，以生活实践体验哲学。作者认为哲学学习是为学生的生活实践服务的。教师要加强哲学学习对学生在学习、择业、就业过程中所面临的人生问题的指导作用，充分发挥哲学学习的现实意义，使学生既能掌握基本的哲学原理和观点，又能在现实生活中做出正确的价值判断和价值选择，把选择好人生道路作为哲学与人生课堂教学的重点。例如，在第八课“现象的本质与明辨是非”的教学中，笔者将案例教学法充分运用到第四个教学环节。辨别假象，把握本质，明辨是非？，列举了现实生活中的诸如？科学算命？，计算机单词测试还是名字测试？伪科学？激励学生积极思考，探索哲学真理。在学习哲学的过程中，解决实际问题才是哲学应用于实践这一原则真正的教育意义。
2.多元化的学习实践活动，重在活动中学习理念。
中职学校哲学与生活的课堂教学可以通过教师优化课堂教学和多样化的形式来丰富。笔者主张学习哲学不应该是简单枯燥的理论罗列，而应该充分发掘和利用有效的教学形式，特别是引导学生在活动中学习哲学。首先，充分利用《哲学与生活》教材中已有的体验与探究活动素材，如插图、体验与探究、拓展与延伸等教学资源，鼓励学生在学习过程中有效结合哲学基础知识的学习，既激发学生学习哲学的兴趣，又能在课间活动中轻松解决哲学问题，在有限的课堂时间内培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，笔者特别注重发挥学生在哲学课中的主体作用，尽可能有效地拓展课堂活动教学，延伸学生的学习实践空间，如积极引导学生结合中职学生开展社会实践、调查活动、实习等形式，引入哲学课，以他们在现实生活和工作中的亲身经历作为有用的素材和资源，丰富哲学课教学。此外，有针对性地选取一些典型案例丰富教学内容，结合社会实践活动谈谈体会和感受，进一步理解哲学意蕴，通过参加研讨、听报告反思哲学原理等方式丰富哲学教学活动形式，提升教学效果。
总之，中职学校的哲学与生活教学具有鲜明的生活化气息、生动的生活气息和多样的活动气息，只有教师的细心体会才能感受到。教师只有对教育充满热情，有一双发现的慧眼，敢于突破，勤于摸索，才能捕捉到中职哲学教学中的各种有益信息和课堂资源，不断提高哲学教学的有效性。
参考资料:
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