文学写作课怎么教？
关键词:写作教学改革，劳动思维，精神艺术性
写作课是高校人文学科的一门重要基础课，也是师范院校中文系的一门必修专业课。学生是真的想学好，但往往学不好，老师是真的想教好，这是一门很难的课程。但如果这门课教不好，不仅学生的发展会受到影响，更严重的是毕业后出去教书，耽误下一代。写作课应该怎么教？近年来，我们对写作教学进行了改革，建立了自己的写作教学理论体系和写作训练模式，对写作理论体系进行了初步构想，完成了一些可操作性强、可用于实践的案例。分析写作课程建设的现状，总结近几年的实践经验，着眼于写作课程的自我定位，有以下几点思考。
第一，在实践的基础上把写作课变成劳动课
把握写作的实践性特征，就要注重在学生、作者和读者之间，在学校和社会之间，在写作理论和能力培养之间，搭建一座实践的桥梁。借鉴“行动教育”理论，提出“行动写作”理念，围绕“行动”二字，促进学生之间的交流，增进师生之间的交流，增进学生与亲人之间的交流，积极开展与写作相关的社会实践活动，带领学生共同学习写作，研究自己的写作心理，研究中小学写作教学现状和青少年写作心理，形成了一批调查报告、论文和写作心得。
“行动研究”的主要思想是在教育教学研究中，专业研究者与基层教师紧密结合，使教师既是教师又是研究者，专业教育研究者既是研究者又是具体的教师。我们在写作教学中把这一理念传递给师生双方，努力落实交流、互动、研究这一关键环节，把写作教学活动落到实处。
写作教学如何面向2 1世纪和农村基础教育，提高学生素质，发展学生能力，让他们不仅会写还会教，走出应试教育的误区。写作教学如何加强自身改革建设，增强活力，服务于其他课程的学习，为我校其他院系开设基础写作、应用写作等课程，全面提高大学生的人文素质？我们认为“行动”是解决写作问题的关键，写作就是写和做。在行动写作理念的指导下，《中小学作文教学现状调查》、《苦尽甘来记作文》、《我如何写好一篇文章》等课题都取得了普遍的成功。这些作文为教师的后续研究提供了大量的第一手资料。写作不仅是学生作者的行为，也是师生之间的互动研究。
基于交流平台的写作教学活动始终坚持“写文章是因为人需要交流；《一篇文章只有被人看了才有效的朴素道理》非常强调日记、书信等日常实用文体的写作，大力提倡“天天写”“根本不写不睡”，重点介绍El的《常写>——J习惯的培养和写作交流目的的实现。交流是写作行为的内在动力，是激发写作生产力的重要力量。在这方面，我们为学生分析了很多书信、日记、对话文章，比如傅雷的书信、歌德的谈话等。
这一方面的延伸是进一步分析中小学日记、书信写作的教学传统，提出“对话写作”这一新的写作训练模式。对网络对话、情境对话、异体对话、心灵对话等不同对话模式的分析和训练，使日常写作的探索找到了自己的深度和广度。
社会和精神写作实践在不同方面取得了成果。比如在长庆油田2001的8人小组采访中，学生与企业合作完成了一部反映石油工作作风的报告文学作品集，学生的行程遍布长庆油田，20多字。写作要面向劳动者，写作本身就是劳动。写作>；——J习惯的培养就是工作习惯的培养。热爱写作就是热爱劳动。
第二，把写作课变成以思维为导向的思维课
很长一段时间，我们以为写作课是技能课，写作是中国学生谋生就业的必备能力。虽然我们现在还是这么认为，但是停留在这个层面并不能真正解决问题。我们认为写作课程是人的成长课程，是能力和心智同步发展的过程。它的研究和引导要从技术层面走向思维层面，从主题层面走向精神层面，最终实现人的经历、思想和情感的精神融合。只有经过这种整合，才能形成稳定的写作个性。写作个性形成后，人们的写作能力、动机、兴趣、>-j习惯于扮演统帅的角色。
在写作课程建设过程中，在思维层面，我们提出了“图解作文法”的概念，借鉴了西方学者的“思维导图”理论，并通过中国现代学者对绘画与作文关系的探索，形成了一系列的图解作文。以往的作文教学也注重“图”在写作中的作用，习惯于通过分析文本得出文章的结构图，这源于文章学。但是作文思维过程中人的思维镜像是什么呢？图片和文字在人的大脑中是如何变化的？只有作者自己才能做出微妙的猜测。如何在写作过程中让思维“图文并茂”？这种意识只有通过反复训练才能恢复和发展，这也是我国现代作文教学中非常缺乏的意识。我们在这方面的探索主要是“先画图再写文章”，画完了再写。有了插图的帮助，很多写作内容、思维、想象、联想方面的问题都可以迎刃而解。这方面积累的大量案例需要进一步分析。
另一种探索形成了“随笔”的结果。也就是对文体的理解，从有无的角度，认为文章有体而无体。形体反映了文章的形态，而形体并不反映其无形的一面。这种认识是基于混沌数学和混沌化学的理论。也关系到我们对老庄哲学和散文的理解。如果有体能训练去把握身体，失去心智，就会流入八股；无体训练抓形取神，直接抓住人的灵感，使文章更接近人的思维和心灵的本来状态。一方面，成熟的案例有《点燃灵魂之火》、《如果心中没有诗》、《爱的瞬间》等。老师总结教学成果，编写了《心灵的火花——随笔法》手稿。
从人的成长角度，主要把握两个特殊阶段:“童年写作”和“青春期写作”。通过童年写作复活人的审美心理，通过“青春期写作”促进学生对自己内心世界的探索。童年写作有两点，一是回忆童年人事，二是注重民间故事、童谣回忆的收集，注重童话等儿童文学作品的写作。
从技巧的指导到思维方法的指导，写作都是牢固地建立在以学生为写作主体的学习之上的，这是我们教学的重点。
第三，把写作教学作为促进成长的精神课程
传统写作教材的知识体系是一个由主题、材料和语言组成的庞大的文章学知识体系。重点是文章怎么样。后来转向文学写作和应用写作，加上中学写作和作文教学的基础理论，做了四块。这四块内容很多，但课时很少。事实上，这些内容只有一半可以通过告诉他们来完成。如果一个老师多关注一种文体，多花一点时间，就会导致一些文体，尤其是应用写作部分被抛弃。不仅是应用写作，像影视写作、儿童写作、科幻写作、杂文、曲艺等文体都有可能随时被挤出写作课，但其实其重要性不言而喻。
这个问题是现行教案下隐藏的一个很普遍也很大的问题。如果写作课不采取这些风格，学生知识结构的缺陷是显而易见的。那么如何在教材和教学方法上解决这个问题呢？我们的做法是创新写作理论体系，推广案例教学法和参与式教学法。
我们提出了“精神写作”的理论，整合了上述不同方面和方向的探索成果。从成长过程来看，写作分为童年写作、少年写作、青年写作、中年写作、老年写作。写作分为男性写作和女性写作来思考，文人写作和民间写作来理解，写作分为书面写作和口头写作来比较。在一些文体的写作中，比如报告文学，比较中外写作传统的异同。我们认为文体写作训练的本质很可能是在人的生存需要与文章之间建立一种关系——当人们感受到某种文体与自身存在的密切关系时，他们就有可能用这种文体来写文章。所以从操作层面上，我们把写作分为以下十个角度，用这十个角度来指挥不同类型的写作。这十多个角度分别是:哲学写作、宗教写作、自然写作、情感写作、想象写作、文化写作、纪实写作、民间写作、科学写作、日常写作、官方写作等等。以纪实写作为例，其文体可以容纳传记、游记、访谈、口头谈话、司法笔录、纪录片、纪实电视片、日记、报告文学等。以自然写作为例，可以容纳植物观察日志、科学实验报告、描述性短文等方面，让学生摆脱以主题为先的象征性自然写作。
我们在同一个班级、不同年龄、不同职业的教学对象中提出并推广，效果非常明显。这一理论体系的提出、完善、试验和推广具有以下明显优势:
1.表现出理论上的开放性。在每一个方面都表现出兼容并包的力量，展现了文体发展的广阔前景。让学生看到风格发展的历史渊源和生命力。这能让人感受到风格的内在生命力，从而焕发出人们的创作激情。
2.它打破了文学与非文学的僵化界限，使文学与非文学处于一种可以把握的微妙转换之中。它纠正了长期以来应用写作断然拒绝文学性的倾向。
3.它是新鲜的、动态的，与现时代的生活息息相关。
4.它并不专门研究文风，而是真正教授文风，在宏观的哲学层面与生活的血脉相连，在微观的文体和语言层面与语言和思维气息相呼应，深入到人类心灵的体验层面。也就是说，在训练层面，它具有整合人的能力的力量，使人的能力落实到精力和力量上。
写作课作为人类生命本体的负载，应该带领学生在人类文明的长河中进行一次心灵之旅。
第四，把写作课变成富有个性的创新课。
当写作被定义为“人的写作”时，写作就是人写文章，人写文章给人看，那么衡量一个人和一群人写作水平的标准就是动态的，因人而异的。因此，写作的标准应该是人文标准，对学生写作水平的评定应该建立动态的人格机制。学生的写作水平提高了吗？我们衡量的主要标准是:他的写作是否在原有水平上有所提高？有性格特征吗？是人文吗？有地域文化含量吗？是否体现了良好的真诚性格？它有生活感吗？
这些方面是评判的首要标准，其次才是语言文学的具体要求。当然，这并不意味着这个层面的标准不重要。我们衡量学生的作文，当然是有标准的，但是这个标准应该和专业作家编辑衡量的专业期刊上发表的成人文章不一样。有什么区别？不同的是，这个标准侧重于创造力的激发和个性的发展。我们的经验有几点。
1.写作教学作为文学教育和审美教学，是提高写作水平的一个重要方面，是面向全体学生的。师生在教与学中的写作和鉴赏活动，指向了发展人的个性、激发人的创造力、提高人的精神境界的终极目标。在这个目标下，每一个学生尽可能多的作业都需要老师给予积极的肯定，而不是以一种非常小气和苛刻的态度频繁的做出负面的评价。
2.不要根据文章的综合要求来评判学生的写作。要抓住学生习作的主要特点，加以肯定。有的长于哲学，肯定哲学；有的长于好玩，所以一定会好玩；有些语言是聪明的，生动的，调皮的，肯定了语言的智能。一首诗或一篇文章有自己的特点和欣赏性，有存在的权利，有给予的权利，有肯定的权利，保护了一个学生的激情，再次激发学生的创作热情，给学生一个热爱写作的起点。这个出发点很重要，它是诗歌的种子，我们代替不了学生，但我们播种和呵护的写作艺术的种子，却能在学生的人生和事业的征途上开出美丽的花朵。
一首诗有一段很精彩，一定要相信。文章中的一句话不错，肯定这句话。总之，一个词用得好，一定要肯定这个词。都不好，但能写的内容都不错。既然你不会写诗，你可以写一篇散文来代替。一首糟糕的诗可以导致一篇好文章。现在不好，指出思考的方向，让学生酝酿一个重写，可能会很好。
3.不要用成年人、诗人、作家的要求来评价学生。大多数学生很少受到完美的艺术熏陶和积极的写作艺术教育。他们可以抛开胆怯，拿起笔来写，都是冒着极大的风险，可谓“勇往直前”！一定不要提大人的要求。他们不是作家，而是天真写作的爱好者，他们也在努力寻找有效的表达方式。
由于年龄和经历的关系，他们的作品主要表现的是童年、故乡和萌芽中的青春亲情，当然也有其自身的局限性。如果按照成年人的要求来衡量，其“社会性”不足是显而易见的。在少男少女的习题中，要求过多的“社会意义”或者表达内心的复杂，恐怕是不现实的。相反，重要的是防止他的思维变得过于成人化。
4.鼓励学生多写。多中选优，中学生会通过多写来逐步完成对自我本能的认识，提升自己。不要急着给某些同学一个属性，一个评价，哪怕是私底下，心里。学生的写作往往表现得出人意料，好文章本身也往往是偶然完成的。学生把秘密的感受写在诗里，对成年人来说不一定是秘密，但可能是自己最羞愧的。尊重学生，不一定要公开背诵表扬。但是单独面试可以让学生感受到老师对他(她)的关心和理解。
5.文章本身的风格是多种多样的，学生对文章的喜好也是多种多样的。所以没必要限制死亡。对学生作业的评价要适应不同的风格，因体而变，因势利导。
总之，写作教学和写作的禁区被打破后，还要防止评价的误区。每个学生都有自己的写作前提。只要他在原来的基础上有一点进步，这就是发展。学生的写作热情非常脆弱。只有在它脆弱的时候，老师们才要用诗意的爱和耐心去呵护它，让它逐渐稳固和强大，一步步在自己的心中筑起自信的写作大厦。
至于这个学生，他能否成为职业作家，取决于他的社会性，但我们的关爱会给他一双善于发现的眼睛和一颗诗意的心。这是一种不可忽视的健康的写作教育。
只有宇称标准个性化，才能实现学生写作的个性化，写作课程才能成为具有鲜明个性特征的创新课程。
第五，把写作课变成一门全过程的艺术课。
积累、起草、修改、编辑、传播都是写作过程中的必经过程，所以都是写作学习的内容。传统写作忽略了对编辑和交流过程的学习，甚至忽略了修改。
写作课不仅要教人写半成品，还要讲究技术标准。我们把写作行为看作一个完整的、不可分割的系统，充分重视修改、编辑和出版。在培训模式上，引入了录音、网络、电视等新的写作和传播媒介。在推荐、出版、参赛等方面抓住重要时机介绍自己的才华和作品，扩大陇东大学生创作的社会影响。近年来，学生除了在系、班编写班级刊物外，还在省、市、县报刊上发表了许多作品，获得了许多奖项。学生写作热情普遍高涨，写作能力普遍提高，写作量不断攀升。写作本身就是一门艺术，它的艺术性体现在写作过程的方方面面。只要在教学中认真实施，就能取得良好的效果。
目前写作教学中存在的主要问题是没有完全打破集中式的教学方法，学生写作能力的发展很不平衡。写作只是大学第一年开设的课程。从第二年到第四年，没有对学生的写作进行持续的指导和跟踪研究。写作选修课没有落实，有时没有。教师之间的交流与合作不够充分。全校开设写作班的想法只是一个愿望。写作课在高校的学术地位低下，其教学成果往往得不到公正的认可和评价。写作老师付出的劳动比其他课程多得多，他们的劳动和付出需要被尊重。但困难不是我们停止教改不进步的理由。即使有许多困难，我们仍然坚持课程改革。经过艰苦的探索，我们在理论上形成了自己的特色，取得了一些创造性的突破，在实践中取得了丰富的成果。在此基础上，梳理大量材料和优秀案例，形成特色鲜明、理论联系实际、可操作性强、流动性强的新型大学写作教材。
写作，无论是写前、写中、写后，都是一种痛苦与快乐相伴的审美活动。人类通过写作为自己创造精神食粮。写作在从使用层面到享受层面的过程中，接近生命自由的最高境界。写作老师带领学生一起朝着这个目标前进。写作过程中痛苦和快乐体验的积累，可以将学生送上“超能力”的理想境界。只有落实写作课的劳动性、思维性、灵性和艺术性的特点，开展符合写作规律的教学，实现学生能力和精神的双提升，才能实现这一理想境界。