初中物理冰淇淋实验小论文怎么写
第二次实践:学生在探究过程中提高独立解决问题的能力
第三次实践:教师及时引导，学生的探究意识增强。
第一种做法:让学生在探究的过程中有体验和理解。
教学理念:
在平时的教学中，学生做过测量小灯泡功率的实验。通过测量小灯泡两端的电压和通过的电流，根据电功率的数学关系，就可以得到小灯泡的功率。在教学中，教师提出三个问题。学生根据老师的提问，通过小组讨论设计测量小灯泡功率的实验方案，让学生在计算机模拟电学实验中进行连接。演示操作过程。尤其是滑动变阻器的连接是学生的弱项。此时，在模拟电学实验中，可以直观地解决连接和动态变化。此外，电流表和电压表的“+”、“-”端子的连接和量程的选择可以有一个正确的操作过程。学生进行实验操作，收集有用的数据，通过计算测量小灯泡的功率。学生在实验操作中得到了有效的训练。
教学反思:
第一次实践后，教研组开展教研活动，在区教研员的指导下进行反思。认为三个问题同时设计、衔接、收集、运算解决，内容大，坡度不够，探索不深，学生印象不深。此外，学生参与实验的积极性不足，实践操作中反映的问题得不到有效解决。
第二次实践:学生在探究活动过程中提高独立解决问题的能力。
教学理念:
针对第一节实践课反映的问题，在实践反思的基础上重新设计了新的教学方案。新方案针对学生在实验中的不足，调整教学策略，增加了学生实验探究的讨论，包括实验方案的设计、数据收集、相互讨论和对学生可操作性的提问，特别是知识的传递，强调各种设计方案中数学关系的引入和处理，让学生通过深入的讨论和提问。
问题1:一个小灯泡标有“，”字样，电源电压6V，钥匙，电流表，滑动变阻器标有“50ω，1.5A”字样。现在一个电压表15V坏了(0-3V可用)。如何通过实验测量小灯泡的功率？
[教学段1]
老师:在小灯泡的额定电压为3.8V时，电压表15V损坏。如何测量小灯泡的功率？
生:将电压表并联在滑动变阻器两端。
老师:方法很好。可以在开始的时候把电压表并联在滑动变阻器两端吗？
生:不可能。
老师:为什么？
生:电路连接正确后，钥匙闭合时，滑动变阻器要放在最大。此时滑动变阻器两端电压超过3V，不能直接并联。
老师:我该怎么办？
(思考讨论后)
生:能不能先把电压表接在小灯泡两端，调节滑动变阻器的滑块，使小灯泡两端电压为3V，滑动变阻器两端电压为3V？这时可以移动电压表，在滑动变阻器两端并联电压表，调节滑块，使电压为2.2V时小灯泡两端电压为3.8V，观察电流表读数为0.3A，即可测出小灯泡的功率。
……
问题二:一个额定电压为6V的小灯泡，钥匙，电压表，滑动变阻器标有“50ω，1.5A”但手里没有电流表，如何测量功率？
[第二课]
老师:调节滑动变阻器的滑片，使小灯泡两端电压为3.8V，此时滑动变阻器两端电压为2.2V，如何知道所接电路中电阻丝的电阻？
生:你能测量电阻丝的长度吗？
老师:为什么需要测量电阻丝的长度才能知道电阻值？***第3页，当前页1 123 #p#
生:由于滑动变阻器的电阻丝总电阻为50欧姆，总长度为定值，所以可以通过测量接入电路中电阻丝的长度，利用比例法得出接入电路中电阻丝的电阻值。
老师:你的理论依据是什么？
根据电阻定律，当(材料性质)和(横截面积)不变时，R与L(长度)成正比。
老师:你能写出这个关系吗？
生:对。
老师:测量用什么工具？
生:(思考后)用秤。
……
经过不断的探索和思考，学生们想出了一个解决办法。通过测量连接在电路中的电阻丝的长度，可以得到连接在电路中的电阻。
问题3:一个小灯泡的额定电流为6V，标有“50ω，1.5A”的滑动变阻器，两把钥匙和一个电流表，但手里没有电压表。如何通过实验测量小灯泡的功率？
[教学片段3]
老师:如何用电流表测量通过滑动变阻器的电流？
生:电路可以部分短路吗？
老师:局部短路是怎么发生的？
生:小灯泡两端并联电键。当电流指示器第一次达到小灯泡的0.3A时，合上并联电键使小灯泡短路，测量电路中的电流。
老师:接下来你怎么得到小灯泡两端的电压？
生:用电路部分短路时的电流除以电源电压，得到连接在电路中的滑动变阻器的阻值。将电流乘以0.3A，得到滑动变阻器两端的电压，从电源电压中减去滑动变阻器两端的电压，得到小灯泡两端的电压。
老师:还有什么方法可以得到电路中滑动变阻器的阻值？
生:可以用秤来衡量吗？
老师:是的，这两种方法你都可以试试。
……
教学反思:
第二次实践侧重于讨论和进一步提高学生的综合解题能力，在解题方法中寻找理论依据，让学生明白解决问题必须有理论依据。最简单的工具(秤)可以用来解决困难的电气问题。在实际教学中发现，学生可以收集数据，用数学表达式进行计算，但不会用表格的形式进行组织。表格是实验数据处理的常用方法，老师应该让学生学习这样一门科学。
第三种做法:教师及时引导，学生的探究意识增强。
教学理念:
在前两次实践的基础上，我和组里的老师在第二次实践课上分析反思不足。大家问能不能把我们曾经遇到过的问题再设置一些问题，给学生的认知设置一些障碍，扩大积极思维的范围，让学生在不知道电源电压的情况下设计实验方案解决实际问题，让学生不断增强探究意识，初步学会发现问题、提出问题。然后找到解决问题的方法。在此基础上加一道思考题:某学生有一个小灯泡明明标着“0.3A”，滑动变阻器标着“50ω，1.5A”，电压表坏了。知道电源电压在6V左右，经过思考，想出一个测量小灯泡功率的方法。这个问题在实验操作中有很多可以探索的地方，可以让学生去探索。
经过讨论，学生们最终得到了一个理想的方案。将电压表接在小灯泡两端，合上钥匙，滑动变阻器在最大值。记录此时电压表和电流表的读数，将电流表的读数乘以滑动变阻器的最大阻值，得到滑动变阻器两端的电压，将小灯泡两端的电压相加，就知道电源电压的正确值。然后，你可以用方法解决问题(2)。你也可以通过解决问题(3)来测量小灯泡的功率。在实际教学实践中，学生可以通过老师给的表格或问题设计表，从表格中看到这些数据之间的关系，并通过对数据的记录和整理，可以从表格中得出恰当的结论，学习正确的语言表达。
第三，总结反思:
第三个实践班是全区公开课。学生通过计算机模拟分析讨论电学实验，观察现象，解决实验中存在的问题，思考实验方法中意想不到的问题。通过学生的实际操作和教师的示范，学生的积极思维被极大地激发，他们积极参与到教学过程中。听课的老师对这种讨论实验的教学方式影响很深，值得学习。
通过三次实践和二次反思，我认识到，学生能否积极参与课堂教学，所设置的探究问题(或问题情景)和探究活动能否积极有效地开展，在教学过程中应注意以下要素:
1.探究的内容要适合学生的认知结构和能力基础，提出问题要有层次感和一定的认知斜率。
2.充分发挥现代信息技术与学科教学的整合，让学生多渠道、多方向探索，提升学生思考的深度。
3.在学生的探究活动中，教师要及时解惑引导，互动合作探究。
教师必须在这些方面下功夫，利用生活中的现象，激发学生主动探索的欲望，通过提问、讨论、交流，逐步探索内容的层次，设置学生思维的坡度，探索解决问题的方法。
在此基础上，给学生更多的时间练习，学生会发现各种仪器在具体操作中的局限性，并不断反思，吸引学生积极参与到“探索、尝试、发现、创新”的过程中。* * *第3页，当前第2页123 #p#
通过“三实践两思考”的教研活动，我深刻体会到专业研究者所发挥的作用，以及教研组全体教师教研活动的重要性，给我的教学带来了新的思路和新的教学方法。课堂教学是教育教学改革的主阵地。在教学实践和反思中，只有不断更新教师的教学观念，不断反思教师的教学行为，改进我们的教学方法，完善我们的教学策略，才能有效地提高物理教学。