初中数学教学中实施分层教学的策略研究

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摘要:分层教学有助于提高初中数学教师的教学效率，是当代教师经常使用的一种教学方法。可以有针对性地开展教学活动，满足学生的学习需求，最大限度地发挥学生的潜能，对学生的数学学习有积极的促进作用。本文主要分析分层教学的优势，对学生综合能力、课堂教学问题、课程训练方法、课后教学评价进行分层。希望本研究能为教师的教育教学提供一些帮助，仅供参考。

关键词:分层教学；初中数学；教育模式；

新课程改革对初中数学教师产生了重要影响，促使教师寻找适合学生的教学方法。在实际教学中，教师的教育方法直接影响学生的学习。因此，初中数学教师想要提高学生的数学成绩，就要不断探索和寻找适合学生的教育模式，如进行分层教学，积极引导学生掌握数学理论，在课堂学习中加深对数学的理解等。

一，分层教学在初中数学教学中的优势

首先，初中数学教师要把握学生的学习特点，掌握学生的个性特征，引导学生根据个性学习数学，帮助学生树立正确的学习目标。在教学过程中，教师还要突出学生的主体地位，给学生足够的思维空间，让他们积极参与数学学习，最大限度地发挥学生的潜能。初中数学老师也要避免给学生过多的学习压力，减少学生的负面情绪。其次，初中数学教师要调查学生的喜好和习惯，充分把握学生的学习特点，有针对性地开展教育活动，注意引导学生的学习态度，吸引学生的注意力，使他们对数学学习产生兴趣。最后，教师要根据学生的具体情况设定教学目标，保证学生能够接受并完成教师布置的教学计划，从而达到分层教学的目的。

二、初中数学教学中的分层教学策略

(一)根据学生的综合能力分层

为了达到预期的教学效果，初中数学教师需要为学生制定合理的计划，以保证课堂的科学性。初中数学教师在制定分层计划时，要充分把握学生的认知特点，对学生进行分层，确保分层教学能够有效进行。同时，在开展教学活动之前，要充分调查学生，掌握他们的综合情况，根据他们的综合情况进行分组教学，让每一个学生都能接受指导。合理地将学生分成不同的群体是分层教学的教育重点。学生分组后，教师要及时建立学生档案，确定自己的教学目标和教学计划，有针对性地开展教学活动。比如，在数学分层次教学时，教师要有效避免给学生“贴标签”的现象，积极引导班里的“学困生”，避免这类学生在学习中产生自卑心理。同时，教师要鼓励这些学生学习数学，并在分组的过程中把握教育方法的运用，做到无形的分组，避免学生害怕学习。

教师只能让学生家长和当事人清楚自己的分组情况，做好保密工作，不把分组情况给所有学生看，分组前进行充分的调查，掌握学生的基础知识、智力发展水平和学习态度。具体来说，教师可以把学生分为三层:第一层是数学基础薄弱，对数学学习缺乏热情和主动性，接受不了标准的学困生；第二层是中等水平的学生，智力水平一般，有数学基础知识，对数学学习有一定的主动性，想学好数学课程；第三层是数学基础扎实、智力水平高、对老师教的东西理解快、学习态度端正的资优生。对学生水平的划分不能一致，需要每学期根据学生的学习情况和学习成绩进行调整，鼓励学生积极向上，争取更高的标准。

(二)课堂教学问题的分层

在数学教学中，教师应积极引导学生，精心设置课程问题，培养学生的逻辑思维能力，激发学生的创造力。教师在设置课堂问题时，要保证学生能够理解教师设置的问题，激发学生的探究欲望。初中数学教师要根据教学大纲为学生制定合理的学习计划。初中数学教师在制定计划时，要注意提问的合理性和教学的针对性，保证课程设计能被学困生理解；促进中学生迁移知识，掌握解题技巧；引导资优生学会总结，将所学知识灵活运用于生活中遇到的问题。初中数学的课程设计也要层层合理，让老师在讲解数学知识的时候帮助学困生理解课程的重点，也能引起资优生的注意，让学生的数学成绩在课堂上有所突破，进而引导学生积极探索。

初中数学教师要把教学内容分成不同的层次，让各个层次的学生都能受到启发，同时还要照顾到全班的感受，引导各个层次的学生向自己感兴趣的方向探索。通过引导，学生可以带着问题进行认真思考和小组讨论，培养他们的探索和合作能力，感受突破难题的喜悦。教师在教学中也要给学生更多的机会，给他们提供发展空间，引导学生积极探索和解决难题，使他们改变对数学课程中困难的恐惧，激发学生的学习热情，帮助他们解决数学问题。设置问题是数学教师激发学生兴趣的最佳手段之一。在课程教学中，教师要合理地将问题分层，引导不同层次的学生进行思考，全面提高学生的数学成绩。比如，教师在指导学生学习不等式和不等式组时，要提前对教案进行分层，保证循序渐进地教授不等式，引导学生从不等式中学习，直到用一元一次彻底掌握不等式组。教师要根据学生的学习情况设计问题，问题的难度要在学生能够承受的范围内，以激发学生的学习欲望，引导学生积极探索。

(三)对课程训练方法进行分层

初中数学教师应注重学生实践能力的培养，提高学生培养分层的合理性。数学教师要对习题的设计进行全面考察，保证学生在课堂上学到的基础知识得到消化，并能引导学生积极探索，保证学生思维的多元化发展。教师在安排课堂训练作业和课后训练作业时，要注意问题的类型，保证适度的训练强度。一般来说，培养标准可以分为三类:一类是要求学生掌握基础知识的培养类型；一是提高学生的综合能力，延伸基础知识；最后一类是结合学生所学的数学知识解决综合问题的训练型。学生实践层次的划分是由学生的理解能力和知识储备能力决定的。通常，基础训练主题适合学习困难的学生。这类题目可以引导学困生的思维发展，保证学生在思考后突破难题，得到正确答案。这类题很少有令人困惑的内容，注重基础知识的考察，很少给学生设置困难，所以学困生很容易得到问题的答案。对于理解水平较低，理论基础较弱的学生，可以提高其知识掌握水平。学困生可以通过简单的公式应用和定义分析得到问题的答案。中班学生数学提高问题和这部分类似，但是提高问题比较难，需要牢牢把握老师上课教的内容。虽然这部分问题类似于为学困生设置的问题，但这类问题是其问题的升级版，需要中等生认真思考，不能掉以轻心。最后一类是数学知识迁移能力的考察，既要求学生理解课本内容，又要求学生合理运用解题技巧，找到问题的正确答案，是课本内容的延伸。优秀的学生很容易得到这些问题的答案，中等水平的学生经过思考也能得到正确的答案，但对于学困生来说，这样的问题难度更大，他们很难得到正确的结果。这时，教师要继续关注学生，督促学生掌握基础知识，理解课程的教学内涵。

课后教学评价的分层。

评价分层可以有效地衡量学生的学习效果，对教师调整教学方法起到积极的促进作用。教师可以分层次评价学生的学习情况和成绩水平，并保证评价合理，避免对学生产生负面影响。同时，教师要改变传统的评价方式，保证评价能够顺利进行，鼓励和引导学生，激发学生的学习兴趣，让学生对自己有一个更正确的评价。比如，老师要分析学生对试卷的回答。试卷的答案可以反映学生的学习情况:学困生可以完成试卷的基础部分，但很难在得高分的题目上得出结论；中等生可以完成较难的综合应用题，但需要仔细思考一些附加题才能得到答案。对于资优学生来说，综合应用题和基础题都可以轻松完成，大部分学生都有足够的时间研究附加题并得到正确答案。老师可以根据学生的回答来评价学生，鼓励学生认真探究，保证学生数学成绩的提高。教师要分层次研究学生的试卷，从而掌握学生的学习情况，促使不同层次的学生对自己的知识有一定的了解。老师可以引导学生去探索，不断挖掘学生身上的闪光点，给他们一些鼓励。教师不仅要重视对学生话题的调查，还要在评价中加入对学生的鼓励，引导学生充分发挥个性，并给予肯定和鼓励。

初中生正处于青春期，这是他们身心发展的重要时期。学生心理比较脆弱，外界对学生的影响很大。因此，初中数学教师应该在教学过程中认真有效地评价学生，以保证他们的健康成长。教师的评价应该更加多元化，从不同方面对学生进行正确的引导，保护他们的自尊，使他们能够积极参与教学活动。教师既要肯定学生在学习过程中的努力，也要指出学生的问题，并积极引导，保证学生能向积极的方向发展。老师评价的时候要注意自己的表达，不要让学生觉得自己没用，也不要让学生形成傲慢。教师要记录学生的学习情况，客观了解学生的基本情况，积极引导学生，让学生静下心来学习，有效提高学生的学习效率，教师也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，让学生健康快乐地成长。

第三，结论

综上所述，当代数学教师应紧跟社会步伐，顺应新课改大潮，转变教学观念，进行课程改革。教师可以通过分层教学的方式提高课堂教学的效率，确保学生能够得到指导，并在教学过程中研究学生的个性，确保学生的天性得到引导，进一步激发学生的思维能力，提高学生的创造力，从而进一步挖掘学生的潜力，提高学生的学习效率，增强学生的训练强度，激发学生的学习热情，促使学生自主探索，从而获得优异的数学成绩。

四。参考

[1]陈雪云。初中数学分层教学模式的实践[J].数学学习与研究(教研版)2017(22)。

[2]兰·。基于分层教学模式的初中数学实践与思考[J].数学学习与研究，2019(2)。

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