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“严于小人不难，难在为恶；以礼待人不难，以礼待人难。”——《菜根谭》

在日常教学中，学生犯错是不可避免的。宽容学生就是宽容自己。如果说学生的错误是成长路上的必经过程，那么宽容就是最有意义的判断。

进入青春期的青少年自我意识发展显著，喜欢以某种方式表达自己，吸引他人的注意力。学习基础好的学生喜欢在课堂上发表自己的意见，以获得成功的体验。学习基础差的学生在学习上不可能出类拔萃。为了表达自己，在课堂上可以做出一些幽默的动作，发出夸张的声音。下课了，抽烟，追逐，打架，都有可能做一些标新立异的事情。这是一个潜意识的错误。

如果一味指责，如此反复，再也不能引起学生的注意，那用心良苦的说教也就没有效果了。扬汤止沸，从底层领工资。问题的关键是帮助学生找到展示自己的舞台，把优势转化为自信。尊严来自自信，自信来自实力，实力来自努力。帮助学生规划人生，找到自己最近的发展区域，让基础差的学生在班里有尊严的学习和生活。宽容不仅是一种道德情操，更是一种爱。

还有一种错误是学生无意识犯的，不是主观故意的。要包容这样的错误，目的是发现错误的价值。

对于学校的常规，反馈栏里经常有扣分。卫生区有垃圾，扣一分。找到值班的同学就问:怎么扣分？我们做到了。这时候学生还没有意识到自己错误的根源，这是一种很可怕的思维习惯。其实扣一分没什么大不了的，没必要生学生的气，所以我经常和学生这样分析:扫不代表扫得好，认真扫才是劳动态度正确；同理，我每门课都学过，但是成绩相差很大。学习并不意味着努力学习。提醒学生注意，养成认真做事的习惯，那么这一点就没有白扣了。

另一种错误是主观故意的，也是最容易让人生气的。比如男生喜欢在校园的私密角落打架。一旦下手重了，班主任会通知家长，由政教处牵头调解。很多处理只是当事人主要是口头说服，最多以后两个人不会再打了，但是不能保证他以后会找张司。这个时候如果不给他好脸色，很容易让学生在这个敏感的时刻继续造反。

找出学生犯错的根源，应该逞强、报复还是受他人委托？对症下药，渗透式教育，让学生在内心彻底觉醒。

学生晚上在宿舍打扑克，是明知故犯。要分析错误的根源，从他父亲身上找答案:他父亲也有这个爱好吗？那么就要委婉的提醒家长，自己影响了孩子。身教胜于言传，以后一定要克制。如果村里有这样的氛围，家长在节假日要多监督孩子，帮助孩子选择健康的娱乐方式。一味的批判不是目的，也不会有效果。

古人云:一次跌倒，收获智慧。可见，错误往往是有意义的。历史的进步是以一段时期的痛苦为代价的。如果学生犯了错误，就要挖掘出错误背后的教育点，并给予引导。这样的宽容无论大小都是有意义的，会潜移默化地促进学生思想的进步，促进良好行为习惯的形成。所以，对于学生来说，宽容是教师对自己成长道路上的人文关怀。

对于教师来说，宽容学生是教师高尚的精神境界。

放下愤怒，设身处地想想学生犯错的动机。在了解学生的前提下，了解他们的心理经历，帮助他们分析自己的误区，走出误区。这样的宽容和对学生的尊重，难道不是对学生生命的一种负责任的关爱吗？

与此同时，我们不能忽视另一种“软暴力”。有些有事业心的同事对学生要求很严格，希望每个学生都能考上高中。他拒绝原谅学生的错误，即使他们真诚地改正，也永远不会让他满意。

“袭人之恶，不在太严，故应思之；教人的善不要太高，但要使之可得。”不了解学生的基础，不根据学习情况给自己定位，盲目热情，求全责备，不能容忍学生，就不能容忍自己。每个人都会有自己的发展空间。帮助学生找到自己的舞台，建立自信，不正是教育的目的吗？

毕业的时候才想起“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。事实上，没有上帝。其实没有哪个孩子是最好的。信任他，给他信心。很多同学在我们面前都很普通，几乎找不到更多的优点和个性。但在父母眼里，孩子永远是最好的。如果我们始终相信自己的学生有最好的一面，那么我们就不会对他的缺点和错误视而不见。

包容不是纵容，不是无奈，不是放弃。宽容是爱的高境界，宽容是爱的真正承诺，宽容是爱的大智慧。摘掉有色眼镜，全面对待每一个学生，帮助学生全面发展；严格与适度，大度与有界，这是对学生的尊重，也是对职业的尊重。因为我们能包容别人，我们也会被别人包容，被生活所爱。