教学论文:基于核心素养的课堂改革
教学论文:论基于核心素养的课堂改革培养学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重。只有确立课堂改革的目标和思路，选择合理的课堂教学策略，才能提高学生核心素养的发展水平。
一，基于核心素养的课堂改革目标
培养核心素养的课堂活动，应该是整合学科或跨学科教学资源，打破课内外时空限制，引导和帮助学生提高自主发展能力和学习效率的学习活动。为了有效地在课堂上推进这样的学习活动，有必要从四个方面确立课堂改革的目标，实现课堂教学的四个转变。
(A)从"注重纪律"到"注重扫盲"
以学生核心素养的发展为导向，围绕学科学习目标，创设学科学习情境，设计和解决学科学习问题，积累和丰富学科学习策略，以“学生发展”引领“学科教学”，使学科教学更好地服务于学生核心素养的发展。
从“表层自治”到“深层自治”
在原有的自主学习教学模式和教学环节中。要加大“学生”和“学习”的权重，逐步引导学生确立自己的学习目标和任务，选择和创设有利于自主学习的情境和问题，选择和创设有利于自我发展的学习策略和手段，形成系统的“自主学习”的课堂目标、情境、问题和策略，在真正提高学生自主学习能力的过程中培养学生的核心素养。
(3)从“核心环节”到“全程优效”
以“课内优效”为重点，逐步拓展到“课前”“课后”一体化优效，促进“课前助学”“课内优学”“课后助学”一体化发展。提高“课前助学”的准确性，帮助学生课前有序有效地学习；提高课堂学习的成功感，加强学生在课堂上的自我突破和成功体验；提高学生课后巩固和运用知识的能力，为新的学习做好准备。
(四)从“单一媒体”到“技术整合”
现代信息技术的运用有利于促进学生自主学习，提高学习效率，在更大范围内避免“单一媒体”的课堂学习局面，积极更新信息技术设备。探索先进设备的有效利用，促进课堂中的“技术整合”，提高“独立”课堂和“卓越”课堂中的“数字化”内容，在具有鲜明现代感的课堂中发展学生的核心素养。
在上述四个目标中，“专注素养”是目的，“深度自主”是目标，“全流程卓越效率”是途径，“技术集成”是手段。四个方面相辅相成，互动发展，将提高课堂教学中核心素养的培养水平。
第二，基于核心素养的课堂改革理念，构建基于核心素养的“自主”和“卓越”课堂。我们需要推动“扫盲课堂”、“自主课堂”、“卓越课堂”、“数字课堂”的优化升级。要有效推进现有教室的优化升级，需要遵循三个基本思路。
(一)从“学科”到“学生”，遵循“素养第一”的课堂优化思路。
基于核心素养的课堂需要实现从“主体”到“学生”的转变。将“以学科为中心”的课堂升级为“以文化为中心”的课堂。“聚焦素养”课堂旨在培养学生的核心素养。根据核心素养的培养，确定学习目标，创设学习情境，预设学习问题，指导学习策略。为了构建一个“以素养为中心”的课堂，我们需要遵循从“学科”到“学生”的思路。从“注重学科定位”到“注重学生发展定位”，从“学生发展”的角度思考和选择“学科教学”的内容和方法。在设计、实施和反思课堂教学时，要问以下三个问题:第一，学生为什么要学习这门学科，这门课对学生的发展价值是什么？第二，要体现这种发展价值，要选择什么样的学习内容，创设什么样的学习情境？再次，应该选择哪些学习策略来有效实施这些内容，突出学科价值，培养学生的自主学习能力？
(二)从“教”到“学”，遵循“学会教”的课堂优化理念
要实现从“学科”到“学生”的转变，就要把“学生”推到“学习”的第一线，从关注“如何教”转向关注“如何学”，遵循“学会教”的思路，站在学生的角度思考教什么、怎么教，实现从“教会”到“学习”的转变。要实现这种改变，需要在学生差异、学习活动、分层辅导三个方面有所突破。
第一，关注学生差异。“学是最好的教”，首先是根据学情优化教学。不同学生学历条件不同，课堂以核心素养为主。是正视学生差异，促进学生个性发展的课堂。遵循“学习是最好的教学方式”的思想，我们需要重点解决两个问题:一是在课堂教学中如何发现和关注不同学生的兴趣、潜能、发展速度和不同的学习需求；第二，在课前学习、课内活动、学生指导、课后作业和后续辅导方面。如何落实学生发展需求，为不同学生“量身定制”学习目标、内容、方法和进度，提高“每一个学生”的自主学习能力和效率。
二是优化学习活动。以“学”为主线，设计课前学习方法和内容，优化课内活动、指导方式和学习效果，加强课后学习和跟踪辅导。在学法指导、学习主线、学习阶梯、活动指导、活动评价等方面精心设计，灵活生成。，帮助学生在自主学习中体验主动学习过程，提高学习效率。
三是加强分层辅导。根据学习情况和学生在课堂学习中的不同发展，对学生课后辅导进行分类分层，提高课后辅导的针对性。创新课后辅导方式，利用云计算、网络等平台，丰富分层次、分类辅导策略，进一步提高课后辅导效率。
(三)从“核心”到“全过程”，遵循“三位一体”的课堂优化思路。
“三通一达”，即课前、课中、课后，整体考虑，整体发展。为了促进“卓越课堂”的优化升级，实现从“核心环节”到“全方位卓越课堂”的目标，必须树立和实施“三位一体”的课堂优化理念。这一思路主要包括“统筹规划”、“各有侧重”、“协调推进”三个要素。“统筹”就是把课前、课中、课后作为一个整体，系统地安排好每个学习活动在不同阶段的学习内容、方法和手段，有序地推进不同阶段的学习活动。“各有侧重”是指课前、课中、课后的学习活动有不同的作用。在整体安排不同阶段的学习活动时，要突出课前学习的“发现问题”、“理解问题”、“提出问题”的作用，注重自主学习能力的培养。在课堂学习中，要突出“解决问题”、“生成经验”、“自我突破”和“发现新问题”的功能，注重合作学习能力和探究学习能力的培养。课后学习要注重强化“巩固成果”、“应用知识”、“探究问题”的功能，突出自主监控和自我发展能力的培养。”“协同推进”就是不同阶段的不同功能相互呼应，不断强化。形成“三位一体”的发展合力，实现“全程优化”的目标。
三，基于核心素养的课堂改革策略
为落实上述三个思路，实现上述四个改革目标，需要采取多种措施突破“整体优化”、“多元整合”、“有效转化”、“技术升级”等瓶颈。
(1)优化全过程，推进课前、课中、课后整体改革。
以“目标准确”、“情境生动”、“问题驱动”、“策略引导”为基本要求，协调课前、课中、课后的各项学习活动，实现三个环节的融合发展。即明确的学习目标贯穿课前、课中、课后，在不同阶段安排不同的侧重点，形成“三位一体”的目标达成策略。创设的学习情境既能控制课前、课中、课后的情境，又能提高情境的循环利用率。还可以根据课前、课中、课后的不同需要，创设相互关联的连续情境，形成“三位一体”的情境营造氛围和策略。预设的学习任务和问题要综合考虑课前、课中、课后的不同要求和发展步骤。学习的主要问题和任务既要贯穿学习的全过程，又要形成清晰的学习序列，形成“三位一体”的问题预设和生成策略。学习策略的选择和方法指导要形成课前、课中、课后的合力，既要考虑不同阶段使用学习策略的不同特点，又要进行不同的方法指导；还要根据不同的课型和学生的不同情况来选择主策略，将主策略在课前、课中、课后进行有机整合，以不同的方式强化学生的战略意识，提高学生的战略应用能力。通过“目标”、“情境”、“问题”、“策略”的整合。推动“精品课堂”的优化升级。
(二)多元融合，促进课程改革，考试改革和教学改革的互动发展。
首先是“教”与“学”的有效融合，促进“教自主”与“学自主”的无缝对接，实现“自主课堂”的优化升级。既突出了学生在“目标”、“情境”、“问题”、“策略”四要素中的作用，又提高了学生确定学习目标和任务、创设学习情境、提出和解决问题、选择学习策略的意识和能力；也充分发挥了教师的精华和智慧在教学中的作用。形成“学而教，教而学”的互动发展格局。
二是“素养”与“学科”的有效融合，促进“聚焦学科”与“聚焦素养”的无缝对接，实现“学科课堂”的优化升级。这种整合主要包括三个方面:一是将学科中的所有知识点与不同模块进行整合，发挥学科教学的最大效益；二是在主题教学、专题活动或选修课的教学中促进学科间的融合，提高学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力；第三，学科知识与生活情境的融合，既提高了学科教学的生活气息，又增加了学生解决生活问题的知识含量。
三是“课程”与“课堂”的有效融合，促进课程改革与课堂改革的无缝衔接，促进教学质量与素养培养的融合发展。要根据新一轮课程改革和高考改革的基本要求，进一步丰富校本课程门类，以核心素养的培养引导选修课的开发与实施，以“自主”课堂和“精品”课堂的建设要求规范和提高选修课的质量，促进课程改革和课堂改革的互动发展，在保证教学质量的同时有效发展学生的核心素养。
有效转化，促进“学”、“用”、“创”、“存”的有机结合
促进有效转化，需要把握好“学”、“用”、“创”、“存”四个关键。“学”就是通过各种形式的学习获取知识。增加知识总量，更新知识结构，是培育和发展核心素养的基础；“用”就是在不同的情境中运用所学，丰富解决问题的经验，提高解决问题的能力，这是培养和发展核心素养的关键。“创造”是指根据学习任务的不同特点和要求，创造性地运用已有的知识和经验解决新问题的过程，包括新材料、新视角、新概念、新方法和新成果。这些“新”不一定是“前无古人”，而是相对于其之前有了新的发展，是培育和发展核心素养的升级环节；“省”就是对整个学习过程进行反思，在反思的过程中不断调整，从而进一步提高自我监控的能力和自主学习的效率。
(四)技术升级，利用信息技术促进教学改革。
为了满足培养核心素养的需要，课堂的信息技术建设必须着重做好四件事:一是升级硬件设备，使课堂的硬件跟上课堂改革的步伐；二是优化数据资源库，大幅增加微课数量和师生享受的资源，为进一步“翻转课堂”创造良好的资源条件；第三，促进信息技术与课堂教学的深度整合，充分发挥信息技术在课堂教学中的辅助功能；四是逐步引入现代评价体系，利用大数据评价和引导学生发展核心素养。