医学影像研究生论文
医学影像专业研究生需要写一篇论文，那么论文内容应该怎么写呢？下面是我分享给大家的医学影像学的毕业论文。欢迎阅读。
摘要:影像科是医院最重要的临床科室之一。医学影像学研究生是影像学发展的中坚力量。为了培养高水平的影像专业人才，研究生导师必须不断完善和改革教学理念和模式。本文从培养"三结合"、"大影像"人才、灵活运用PBL、TBL、CBL教学模式、加强导师队伍建设等方面，对医学影像学研究生的临床教学提出了一些思考建议。
[关键词]研究生；影像医学；教学
近年来，随着影像技术的快速发展和影像设备的不断完善，影像检查的临床应用不断扩大，诊断水平不断提高。目前，影像科已经成为医院最重要的临床科室之一。在这种趋势下，如何更高效地培养高水平的影像专业人才成为临床教学的重点。医学影像学研究生是影像学发展的中坚力量。发现医学影像研究生传统的“填鸭式”教学无法达到理想的效果[1]。我们必须在医学影像学研究生的临床教学中不断改进和改革教学理念和模式，努力提高他们的临床技能和科研能力，使他们具备扎实的临床医学专业知识和独立从事科研工作的能力，以适应医疗市场多样化的需求。
1培训医学影像
“三结合”与“大影像”人才的临床思维这里的“三结合”是指结合患者的影像学表现、临床表现和病理表现，对其病情进行准确的分析和诊断。影像表现是患者体内的病理变化、临床症状和体征在影像仪器上的映射，因此患者的影像表现、临床表现和病理表现之间的关系是密不可分的。“大影像”的范畴包括放射学、超声、核医学和介入医学。医学影像学研究生如果能够充分掌握影像学的这些子专业学科，并加以整合，就可以实现各种影像技术的优化选择和信息互补，可以将影像诊断与临床治疗紧密结合[2]。影像医学与解剖学、病理学及相关临床学科密切相关。医学影像专业研究生应充分了解和掌握相关解剖部位的正常和异常影像表现。疾病不是一成不变的，而是逐渐发展或变化的。因此，医学影像学研究生应充分掌握疾病在不同发展阶段引起的病理变化，并能结合患者的病程对其进行影像学检查和诊断。医学影像学研究生在处理“同病异影”时，应采用不同的影像检查技术对患者进行检查，详细了解其临床表现，以便对其病情进行诊断和鉴别。在医学影像学研究生的教学过程中，需要建立比较思维、逆向思维和归纳思维的思维模式，培养运用多学科知识、多角度、多方法理解和分析问题的习惯，并在临床实践中培养其逻辑思维能力。
2灵活应用
PBL、TBL、CBL的教学模式医学影像专业研究生经过本科学习和临床实践训练，具备了足够的影像专业基础知识和一定的临床操作技能。因此，传统的以教授教学(LBL)为基础的医学影像学研究生教学模式存在诸多弊端，抑制了他们的学习主动性和兴趣，阻碍了他们积极的思考和分析，无法培养他们的开拓创新精神。近年来，一些新的教学模式，如基于问题的教学(PBL)、基于团队的教学(TBL)和基于案例的教学(CBL)已成为医学院校的主要教学模式。在我们单位(延边大学附属医院)，也开展了一系列的创新教学活动。比如在给学生讲解一些疑难病例和常见病的罕见影像学表现时，以相关疾病的影像学特点为切入点，以临床工作中遇到的实际问题为基本内容，以学生为主体进行教学。教学计划如下:首先安排学生单独阅读和分析相关案例，查找和运用相关文献资料，进行系统分析。然后，引导学生围绕病例进行集体讨论和学习，根据相关疾病的影像学特征对病例中的疾病进行诊断和鉴别。对于临床难以遇到的疾病，可以为学生举办相关专题讲座，进行专题讲座。在上述教学活动中，我们发现对医学影像学研究生灵活运用PBL、TBL、CBL等教学模式，不仅有利于培养和加强他们对影像学知识的判断、比较、选择、分析和综合梳理能力，而且有利于提高他们学习的主动性和分析解决实际问题的能力，使他们能够将理论知识与临床实践紧密联系起来，从而培养出更全面、更高层次的影像学人才[3]。
3 .提高学生综合素质，促进学生全面发展
做好医学研究生的教育培养工作，关系到为社会培养高素质、高层次的医学人才，关系到未来医学技术的发展。近年来，如何提高医学研究生的教学质量已成为临床教学的核心问题。
3.1重视培养医学研究生的诊断思维方式。
导师应根据医学研究生的个体情况制定不同的培养计划，重点培养其临床诊断思维方式。本科毕业后直接考上研究生的学生，没有临床经验，导师需要从影像学和断层解剖学的基础知识进行培养，让他们掌握常见病和多发病的影像学特点，逐步形成系统的临床诊断思维模式。经过几年工作考上研究生的学生有一定的临床经验，导师需要加强基础知识的训练，将新知识与已有的临床经验相结合，逐步培养和提高学生的综合素质。
3.2注重医学影像学研究生科研素质的培养。
创新能力、适应能力和实践能力是高素质人才必须具备的能力，也是研究生教学工作的方向。医学研究生不仅要从事临床实践，还要有足够的科研能力。培养研究生的创新能力是教学的首要任务。导师不仅要引导他们学习新的理论和技术，还要鼓励他们创造新的研究方法，培养他们学习的自主性和敢于质疑、敢于提问、敢于挑战传统和权威的精神[4]。
4 .教研取长补短，进一步加强导师队伍建设。
我国培养医学研究生的方案主要是让他们在导师的指导下从事临床实践和科学研究。在这方面，研究生导师肩负着重大责任。为了提高影像学科的整体水平，培养高水平的影像专业人才，有必要建立一支高水平的研究生导师队伍，充分发挥其在教学中的主导作用。在研究生培养过程中，应以导师为主导，以学生为主体[5]，重点培养学生的影像学知识学习能力、临床诊断思维能力和科研能力。导师要明确研究生的研究方向，积极承担高水平的科研项目，为培养和指导研究生掌握科研方法，培养其创造力提供前提条件。此外，导师还应积极开展学科间的学术交流，突破学科局限，拓宽研究生视野，为提高临床疾病诊断水平打下坚实基础。
参考
李源，刘林祥，李岳庆，等. 20世纪医学影像技术与医学影像技术高等教育的发展[J].医学影像杂志，2006，16:98-100。
[2]刘书兵，于申平，罗柏宁，等.医学影像学教学改革的初步实施与评价[J].中国医学教育杂志. 2006，26 (6): 25-26。
向贤红，刘明梅，罗柏宁，等. LBL，PBL和TBL影像医学教学模式的比较[J].大学学历. 2014，16(1):126-127。
[4]贺文、颜丹、。对医学影像与核医学研究生教育的思考[J].中国卒中杂志. 2012，7 (7): 591-596。
杨丹，刘宁。案例教学法在外科实践教学中的应用初探[J]。当代医学. 2010，16(2):162-163。
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