如何合理设置少儿编程刮刮乐课程目标
教学设计主题
基于设计思维的小学创客教育教学设计——以防盗机器人课程为例
学院(系)
初等教育学院
专业课
教育技术b 1711 01类
科目
信息技术学科
学生
(全名)
祖利胡马尔·穆罕默德
教师
(全名)
吴文新
学生编号
1725912047
职称
助理
一、选题的依据
1选题依据
1.1话题来源
maker这个词来源于英文单词“Maker”。其本义是指处于爱好中，能把各种想法变成现实的人。创客教育是创客文化与教育的结合。以学生兴趣为基础，通过数字化工具和项目学习，倡导创造，鼓励分享，进而培养学生跨学科解决问题，实现团队合作，提升学生创新能力。Scratch少儿编程教学可以整合各种知识体系，提高学生动手能力和创造性思维，在创客教育中实现完美表达。因此为创客教育提供了一定的知识和理论基础，创客实践的过程也是scratch少儿编程教育的终极目标。2012以来，创客教育成为培养学生创新意识的教育取向。scratch少儿编程对学生创新能力的培养和解题能力的提高带来了非常积极的教育意义。scratch少儿编程教学的这种应用，已经逐渐广泛应用于我国小学的课程设计和教学中。目前，刮刮乐教学已在国内多个城市开展，并以学生拓展、俱乐部、课程等不同形式出现。但就目前的教学发展来看，不同地区、不同学校的scratch少儿编程的教学内容都不一样，教学效果难以体现。即使scratch少儿编程比赛的形式多种多样，但大部分还是以“固定效果”作为比赛的结果。
Scratch作为一个编程工具，具有很强的培养创新思维的过程，可以鼓励学生发展创新思维，促进学生探索不同的方法来处理各种未知的问题，而不仅仅是教他们如何解决既定的问题。就目前的教学形式来看，scratch少儿编程教学更多的是流于形式，只是给学生一个简单的学习和实践的机会，在提高学生的创造力和创新能力方面还有一定的差距。因此，scratch少儿编程进入课堂后，如何进行有效教学，制定完善的课程设计；如何在scratch少儿编程学习中提高学生的创新思维，已经成为教学中的一个关键问题。
针对以上问题，设计思维进入了所有研究者的视野。最初“设计思维”的概念来自于设计行业，后来被各个行业借鉴和使用。可以说，“设计思维”是一种完全创新的解决问题的方法论，其核心思想是“以人为本”。scratch少儿编程的首要目标是培养学生在动画、游戏、故事创作中的创新能力和解决问题的能力，而“设计思维”可以为学生的各种思维提供思路、方法和工具，为培养学生的创新意识提供完整的方法论。
1.2核心概念的定义
设计思维来源于英文单词Design Thinking，又称设计思维。设计是对不存在的事物的规划和想象。设计师可以通过系统地看待问题和有效地连接看似无关的信息来找到创造性的想法。就设计思维的具体概念而言，可以是一种方法论，一种思维方式，也可以是一种创新过程。但总的来说，就是要像设计师一样思考，这是解决问题的系统基础，是实用创新的思维方式。与创客教育相结合，注重学生的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决和知识共享，强调以学生自身为发展中心，可以全方位培养学生的问题解决和创新精神。因此，其教学过程比培养学习者的科学知识更深刻，可以实现学习过程与知识创新的有机结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
Scratch少儿编程注重学生的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决和知识分享等。scratch少儿编程教育的重点恰好与当今对学生自主创新能力的培养高度一致，强调以学生自身发展为中心，可以全方位培养学生的问题解决和创新精神，因此其教学过程比培养学习者的科学知识更加深刻，可以实现学习过程和知识创新的有机结合。
2选题的意义
2.1理论意义
目前，我国创客教育中的设计思维研究还处于起步阶段，从创客培养模式到课程设计再到绩效评估都缺乏完整的方法论指导，导致教学中存在诸多问题。scratch课程教育的主要目的是培养创新思维和综合素质人才。但在目前的教育实践中，对综合创新能力的培养并不是很细致和全面。因此，很难充分发展学生的技能。随着近年来业界的关注，设计思维的理论渊源超越了对设计过程的传统理解，逐渐成为教育领域一个新的流行概念。这种思维被认为是一种创造性的过程。设计师解决复杂系统问题的一套方法论，对培养人的思维能力、创新能力和动手能力有很大的作用，也非常适合当前教育中创新的培养需求。运用设计思维方法可以大大提高学生刮刮乐课的教学效率。其次，可以激发学生的学习兴趣，提高参与热情。再者，它可以帮助学生建立逻辑思维，使教学过程直观易懂，非常有助于学生提高学习效率，使学生能够依靠软件表达自己的想法，从而帮助他们发展学习技能，培养创新意识，进而学会解决生活中遇到的问题，自主学习。
2.2现实意义
通过查阅大量文献，“设计思维”仍然是一种比较完善的方法论，能够为解决复杂问题提供一套实用的思维模式和方法，给教学过程带来积极意义，有效培养创造性思维，提高解题效率。
本课题的主要目的是通过尝试和实践的过程，在教学中运用设计思维的理念和方法，探索出一条适合小学生创客教育的教学方法，激发学生的自主学习能力，提高学生的创造性思维意识，通过大量的学科知识引导学生吃透课本上的知识，学以致用，最终形成完整的教学体系。
3毕业教学设计的目标
3.1研究目标
①本设计以小学创客教育的教学设计为例，分析“设计思维”所蕴含的科学方法论。
(2)结合目前scratch少儿编程教育中存在的问题，全面考虑教学内容、学生、教学资源等一些因素，通过教学设计激发学生的创新思维和自主能动性，最终目的是提高学生的学习效果和综合素质的发展。进而形成一套完善的、切实可行的教学模式和方法。
3.2课程目标
①提高学生的学习和思维能力。
②加强学生创新思维的过程。
③增强学生的学习自主性。
④提高学生解决问题的能力。
3.3教学目标
①锻炼学生观察和感知生活事物的能力。
②激发学生举一反三的思维过程。
③激发学生交流和分享的热情。
④实现知识学习的创新运用。
4设计创新
纵观国内外对“设计思维”的研究，我们不难发现；现有的研究大多集中在方法论上。scratch少儿编程课程不应该仅仅是技术上的指导，更应该提供方式方法上的指导，成为一个“赋能”的指导体系，培养学生在设计上的创新思维意识和能力。目前国内对设计思维的研究多集中在中外差异和教学内容模式上。关于设计思维的讨论相对较少，将设计思维引入创客教育的研究更是凤毛麟角。创客教育的发展体系中应引入设计思维。因此，本研究是关于设计思维在促进scratch课程和教育中的作用。通过深入学科大纲，进入课程观察，结合理论分析，得出设计思维在创客教育中的应用现状，给出scratch课程建设的建设意见和课程设计流程。
5参考文献
[1]基于设计思维的幼儿园师生创客教育学习模式的设计与实践[J]。夏露。软件指南(教育技术). 2019 (10)。
[2]基于knud全方位学习理论的“一体两翼”创客教育模式研究[J].董元祥，薛景南，董荣，张红兵。教育现代化. 2019 (53)。
[3]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]。蒋英。图书情报研究. 2019 (02)。
[4]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]。蒋英。图书情报研究. 2019 (02)。
[5]什么是创客教育——从政策文本和学术观点到狭义的创客教育定义[J]。钟百昌。电化教育研究. 2019 (05)。
[6]设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合[J]。王，郭，宛平，。电化教育研究. 2019 (03)。
[7]创客教育课程中学生创新能力评价研究[J].沈静洁，赵成玲，周凤玲。现代教育技术. 2018 (10)。
[8]如何实现“教育信息化2.0行动计划”的宏伟目标[J].何克康。开放教育研究. 2018 (05)。
[9]设计思维支撑下的小学创客教育实践探索[J].赵惠琴刘丽赟。中国信息技术教育. 2018 (17)。
[10]基于设计思维的校企合作创新人才培养探索——以中美青年创客大赛获奖产品小夜灯的创新实践为例[J]。杨一帆。池州学院学报. 2018 (04)。
二，采用的设计策略和手段
1教学设计策略
首先，课题引入后，学生是“受启发”的。启发学生从实际需要出发，激发学生的思维过程，使学生更加积极主动地参与教学。
然后，经过思考，进行“开放式教学”。根据防盗机器人的工作原理，学生可以大胆地对其应用类型提出自己的想法，构思和规划其操作程序。互相沟通指正。这个过程放弃了老师“教”的原始形式。学生参与的积极性很高。
最后，在创作作品的过程中，采取“互助教学”的策略。在创客教育中，学生的动手参与是教学的主要目的，而独立的操作过程并不能充分激发学生的主动意识，每个人只有在群体参与中才能找到自己的价值和角色。因此，在创作作品的过程中，小组成员之间进行合作，小组成员独立分工，各司其职，大大提高了教学效率。最终达到学生自主学习、互助、分享、主动的教学目标。
2教学方法
2.1教学法
在之前的教学准备中，为了达到预定的教学目标，首先通过视频和挂图的方式讲授“传感器”的工作原理和相关知识，让学生初步掌握其知识和原理。
2.2演示方法
在教学科目引入过程中，通过红外避障飞机模型的操作向学生演示飞机模型的实际工作过程，在一开始就激发了学生的学习热情，有利于后期教学环节的开展。
2.3讨论方法
讨论可以说是贯穿了整个教学过程，可以让学生的各种思想和想法共享，极大地激发学生学习知识的热情，也可以激发创造性的想法。
3.毕业设计方案的可行性分析及现有条件
3.1客观方面
1.我在大学期间所学的专业知识，有关王智的报纸、书籍和相关论文为本文的写作提供了丰富的理论基础。
2.通过导师的悉心指导、经验和方法，为研究提供了坚实的基础和帮助。
3.2主观方面
我在大学期间，作为一名教育技术学的学生，了解了scratch，收集和查阅了相关的报刊书籍，在网上查阅了相关的论文，以及本专业所学的内容，为本文的写作提供了基础。
三、毕业教学设计的框架结构
摘要
目录
介绍
1简介
1.1话题来源
1.2核心概念的定义
1.3选题意义
1.3的理论意义
1.3.2实际意义
1.4国内外设计思维研究现状分析
国内地位1.4.1
1.4.2国外现状
2设计思维融入scratch少儿编程教学模式的构建
2.1设计思维模式归纳
2.2小学生思维发展的特点
2.2.1现代儿童的认知
2.2.2小学生思维发展与创新
2.3设计思维融入scratch儿童编程教学模式
3用设计思维进行scratch程序设计教学设计
3.1课前分析
3.1.1教学对象分析
3.1.2知识水平分析
3.2零起点儿童编程知识积累
3.2.1 scratch少儿编程案例教学
3.2.1知识水平测试
3.3教学设计过程
3.2.1主题选择
3.2.2教学活动的设计
4 .用设计思维抓儿童编程教学实践
4.1《防盗机器人》科目教学实践
4.1.1第一阶段:定义主体
4.1.2第二阶段:分析和定义需求。
4.1.3第三阶段:总结构思方案
4.1.4阶段4生产和实施
4.1.5第五阶段:测试反馈沟通
4.2对教学结果的反思
4.2.1教师评价分析
4.2.2学生态度的调查与分析
4.2.3学生作品分析
5、总结与展望
标签
参考
附录
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