探索名师成长规律
理想教师的形象
一个好老师应该有斯泰尔的热情，莱布尼茨的知识，或者格拉迪斯的智慧和耶稣的爱。
-第一新多重福利(郭郭贾，1790186)
前中央教育学院院长朱小蔓说:
？“当学校建筑一天比一天漂亮，教育技术一天比一天先进，课程内容和种类一天比一天丰富，教育科研一天比一天蓬勃发展的时候，学生越来越反感学校，家长越来越怀疑学校教育是否能让孩子每天全面发展。”
a .朱小蔓的《思想的回应:教育的问题和挑战》
基础教育改革逻辑起点的三大流派:
1.钟启泉课程改革学派
2.叶澜的“新基础教育”改革
3.朱永信的“新教育”改革
？每个老师都有自己的教育理念。它是无声的，却根植于教师的心中。是看不见的手决定了每堂课的风格和质量。
？个体教育哲学的建构有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，有赖于对教育问题的深入研究。
1对教师成长的启示
教师成长中的三个问题
一、教师长大后要解决什么问题？
？哲学问题
？和谐问题
第二，教师成长有规律吗？
联合国教科文组织联合分部钙的调查
“教师考试的发展”课题的研究与开发
教师或管理人员给予和开发职位。
联合国教科文组织的调查
五年内，教龄与教学成绩成正比，曲线呈上升趋势；
从第五年到第八年，一般遗产呈稳定发展趋势；
“专家型教师”有三个共同特征。
第一，专家知识。
？专家型教师在教学中使用更多的策略和知识，他们的新教师可以更有效地利用他们的知识解决问题。
第二，高效率的工作模式。
？专家教师比新教师能在更短的时间内完成更多的工作。
第三，有见地。
？在解决问题时，专家型教师比新教师更能创造出新颖而恰当的方法。
教师成长六阶段理论
适应期:对象为新手教师，工作1-3年，教学技能不熟练，缺乏实际教学经验。
*熟练期:对象为合格教师，工作3-5/8年，具有初级职称，教育教学技能熟练，但专业知识不够系统，教学经验不够丰富，教学内容不够深入，对学生缺乏系统了解。
成熟度:对象为技能型教师，工作10年左右，具有中级职称，经验丰富，但在教学上尚未形成自己的特色和风格，缺乏学科教学思路。
发展期:对象是成熟教师；指工作15年以上，取得高级中学职称，经验丰富，有一定教学风格的教师。
创作期:对象是市骨干和学科带头人，有一定教学思想和教学特色，但不够系统的教师。
创作后期:对象为特级教师或专家型教师，专家型教师是指获得特级教师称号或具有潜在学科带头人的人员。
有哪些「最受学生欢迎的老师特质」？
通过对47，000名学生的调查，美国Witty得出结论:
1.合作与民主。
2.善良和体贴。
3.耐心点。
4.广泛的兴趣。
5.和蔼可亲。
6.公正。
7.有幽默感。
8.言行一致。
9.对学生问题有研究兴趣。
10.做事灵活。
11.理解学生，给予鼓励。
12.精通教学技术。
第一，精神成长:教师要专业发展，精神发展。
？教师发展不仅是专业发展，更是精神成长。
？教师不仅是教育改革的对象，也是教育改革的受益者。
？教师的发展不仅需要外力，还需要持续的“内驱力”。
？-人民教育，2008年3月
第二，教育理念:教师要秉持正确的教育理念。
(A)为每个学生提供学习科学的公平机会。
(二)关注学生在科学学习过程中的自主发展。
(三)引导学生逐步理解科学的本质
(四)体现科学探究精神
(5)反映当代科学成就。
真正的学习不是发生在听的过程中，而是
体验中的“火花”。教育对孩子的意义绝不是零碎的知识和技能，而是能为他们所用的相关知识，运用知识解决问题的方法，以及通过经验成长起来的社会认知和世界观。
？从最一般的意义上说，现代的学习概念是人们在已有知识的基础上建构新知识，理解新知识。-“人们如何学习”
三、老师的生活:
——名师的一生，是漫长的求道的一生。
？教师的成长是一门“慢”的艺术。
——需要长期积累教育智慧。
？积累教育智慧要做好以下准备:教师个人知识管理、教育学理解(一种敏感的倾听和观察)和教学机智。
名师的一生，就是求道的一生。
——长期发展学科教学知识(PCK)是必要的。
如何培养教师的PCK
(一)在教育叙事中发展学科教学知识
学科教学知识是教师在教育叙事中培养出来的。在教学生涯中，当老师遇到不同的教材，学生讲述不同的故事；年复一年，但是当老师们回过头来思考这些教学事件的时候，对教学，对教材，对学生都有了新的认识。这也为重新思考旧的解释创造了空间。
(二)在教学反思中发展学科教学知识
？首先，教师通过反思自己的教育理念，形成对学生、教学设计与分解、知识与能力知识的壁垒。
？适应期:对象为新手教师，指工作1-3年，没有实践过教学技能，缺乏实际教学经验的教师。主要任务是学会分析教学，形成基本功和规范。
熟练期:对象为合格教师，工作3-5/8年，具有小学学历，教育教学技能熟练，但专业知识不足，教学经验不系统，教学内容不足，对学生缺乏系统了解。主要解决加深和拓宽知识面，了解研究型学生的问题。
？成熟度:对象为技能型教师，工作10年左右，成绩中等，经验丰富，但在教学上尚未形成自己的特色和风格，缺乏学科教学思路。主要解决教学特色的形成、科学思维的学习和教学问题的初步研究与探索。
？发展期:对象为成熟教师，工作15年以上，取得高级中学职称，经验丰富，有一定教学风格。主要解决教育研究和实验，形成自己的教学思路和风格，让大部分人成为市内骨干教师或学科带头人。
？创作期:对象是市骨干和学科带头人，有一定教学思想和教学特色，但不够系统的教师。主要解决总结教学经验和思想、课题的系统研究和实验研究问题，使其成为特级教师或专家型教师。
？创作后期:对象为特级教师或专家型教师，专家型教师是指获得特级教师称号或具有潜在学科带头人的人员。主要解决教育哲学问题，形成独特的学科教育理论，在培养中起指导和引领作用，努力使他们成为教育者。
动词 （verb的缩写）教书育人:用智慧教书，用爱心育人。
教学靠智慧，教育靠爱心。
六、生态课堂:教师成长的希望之田
1.创建生态课堂，追求教与学的统一。
2.学习现代教学理论，实践有效教学。
3.研究学生的认知规律，指导有效学习。
构建生态课堂，追求学习
生态课堂，追求统一(平衡)；
教与学的平衡
动态和静态平衡
内部和外部平衡
理性与感性的平衡
人类需求和社会生活的平衡
有效教学的五个原则:
1.教学是教师和学生之间的合作性和生产性活动。
2.教学过程是学生通过对话积极参与的过程。
3.教学把学生在学校的学习和生活联系起来。
4.教学引导学生综合思考。
5.教学以课程为媒介，提高学生的语言和读写水平。
美国教育多样性和高质量中心，1998
七、三种实践:教师应对新课改的策略
学习:发展基于工作的学习。
研究:始终工作在研究状态a1
反思:在课程改革的反思中成长
优秀的老师——学生的满意，家长的放心，敬佩，社会的认可，生活的幸福。
积极参与建立学校、团体、个人多层次的和谐机制。
“三大纪律八项注意”中的教师成长
教师二次成长的有效性
1.阅读是第二次成长的必由之路；
2.教学反思是二次成长的关键；
3.课例讨论是二次成长最有效的方式。
4.参加研修班是走向成熟的重要机会；
5.写作是教师职业生涯中的重要一步。
？每个老师的教学生涯都是一段旅程，我们手里拿着自己的单程票，寻找自己的路。
？教育人生从来都是直播，从来没有彩排。
教师应该在积累智慧的过程中前进
从备课、设计到上课、反思，从评课、做课到听课、讨论、研讨，教师的每一天似乎都离不开“课”，教师的职业生涯甚至可以说是由一堂又一堂课组成的。
一堂课可能是教师职业生涯中的一个里程碑。
一线教师开展教学研究的最佳选择。
第一，从诊断教学能力和教学风格的角度
第二，从诊断的角度看
第三，从平行思维和风格的角度
第四，从教学设计的准确性出发
第五，从课程开发的角度来看
六、从系统论的角度看
七、从有效教学要素的角度看
八、从学习的出发点和效果来看
九、从指向学科核心素养的角度
1.每学期写一篇优秀的教研论文。
2.财、加、银部成员全部以喜欢你教的乡镇李进通教学部为基础。
3.每周精读三篇论文。
4.做一个四重指令理论。
5.服务包括加5。第一奶成分保证是浓的。
？
真正好的教学不能简化为技术层面，真正好的教学来自于教师自身的认同和诚信。"
知识目标明确，基于学科核心素养发展的教学目标不足。
考据学注重过程，逻辑主线不清，结构处理不足
师生注重合作，活动不够深入，科学思维激发不够。