如何培养小学生的语言文字运用能力
正文:在当今的语文学科中，随着新课改下文字阅读教学的深入，不难看出，学生语言文字运用能力的培养将逐渐取代传统教学中知识的死记硬背，这必然成为义务教育阶段学科的核心任务，也将是衡量学生是否掌握语言文字工具的重要标志。因此，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围，提高自己的专业水平，充分发挥学生自主学习的欲望和激情，让学生在语文知识的汪洋大海中畅游，让他们的想象力在广阔的蓝天白云中驰骋，让他们的思想自由驰骋，碰撞出创造的火花，从而能够读、懂、说、写，也就是说能够用这个工具自由交流，真正实现。众所周知，小学语文教学是基础中的基础，走好这一步非常重要。那么如何在单词和阅读的教学中最大限度地实现这一核心任务呢？谈谈我在实际教学工作中的感受。
一、情境的创设，角色的表演，学生聪明童心的完美展现，都离不开具体的语言环境，只有在具体的语言环境中，词语才有生命力。为了充分理解和灵活运用词汇，让学生对文本产生真正的情感认同是最有效的，只有让学生全身心投入到情境中去感受。在教学中借助表演来理解意义是一种很好的方法，是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式。学生可以通过生动的动作和神态获得亲身体验，理解抽象词语的含义，比简单的“说教”或借助工具书理解更深刻、更敏捷，对学生掌握和运用语言文字起到很好的促进作用。
比如教童话《小白兔和小灰兔》时，准备头饰，学生分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色。要求学生在上课前熟悉课文。学生热情高涨，全身心投入学习。他们在课堂上重读课文，让学生在初步熟悉的基础上进一步理解。同时，教师要用课文的插图引导学生理解，认真阅读小白兔和小灰兔的对话，感受两只兔子的礼貌行为，并结合实际谈谈它们在日常生活中与人交流时是如何做到的。因为贴近生活的学生自然感受到了，并积极回答，是语言运用的锻炼机会。其次，同学们要在小灰兔陌生，小白兔收获的时候表现出自己的感情。同时，在表演中，学生们学习了种菜的全过程，如“翻”菜、“种”菜、“浇”白菜、“施肥”、“拔”杂草、“捉”虫，最后“收”白菜。他们不知不觉学会了这些表示动作的词语的正确用法，以后会得心应手。还可以进行一个小的挑战比赛，分组表演，台上的同学投入表演。台下的学生会仔细观察，看哪个学生动作到位，语言运用熟练。大家会互相点评，选出优胜组。创造良好的条件，让学生在以后的交往中，逐步开始写作练习。从课文中的插图，学生理解了一“车”白菜和一“袋”白菜。低年级的量词学习也是语文教学的一部分。这时，教师要引导学生回忆所学的量词，“把”、“可”、“树”、“位”、“束”、“只”的教学有助于学生掌握量词的正确使用。经过这次学习，课文的中心思想自然脱口而出“只有自己种，才会有吃不完的菜。”在拓展训练中，讨论“小灰兔以后会做什么？”此时，学生已经达到了最佳的学习状态。在这种轻松愉快的氛围中，他们大胆发言，综合能力得到了全面提高。经过对两只小狮子课文的学习，有了上次的学习经验，学生们可以抓住单词在学习中的运用，比如一只狮子每天练习“滚”、“扑”、“咬”、“嘶”，另一只狮子慢慢地说话，懒洋洋地晒太阳。两只幼仔形成鲜明的对比。尤其是关于懒狮子的描写，慢和懒是一个很好的切入点。在讨论这两个词的时候，学生们兴致勃勃，争先恐后地回答“说话慢点”、“吃饭慢点”、“走路慢点”、“做作业慢点”、“起床慢点”等等。似乎学生们已经学会了如何使用这些单词。尤其是这节课的中心思想，结合上一篇课文，我得出结论“小狮子只有学会生活的技能，才能成为真正的狮子。”既实现了中心思想，又为“唯才是举”的造句提供了新的素材，学生运用语言文字的能力有了突飞猛进的提高。
第二，强化指导，让学生能在困难中忠实妻子。
提高学生的语言能力取决于选择合适的教学方法和及时的指导。“精教”是指当学生在学习过程中遇到困难，有强烈的解决问题的需求时，教师采取及时巧妙的教学方法进行引导和疏导，可以起到“拨云见日，点石成金”的作用。在教学创新的前提下，教师要从传授知识转变为组织和指挥课堂学习活动，通过教师显性或隐性的组织角色保证学生课堂学习的顺利进行。如果没有老师的组织，就不可能有真正有序的课堂。没有一个有序的课堂，课堂交流就会变成东拉西扯，偏离学习目标的课堂肯定达不到高效率。现在我们的课堂看似很热闹，很混乱，其实是热闹，混乱，有序的。像散文一样，形式散但精神集中，目标集中，主线集中。无论课堂多么激烈，教师都要巧妙地控制课堂的方向，决不能过分偏离目标，做到
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，很好地完成提高语言文字运用能力的教学任务。
比如教《拿着空花盆的孩子》这篇文章，学生要熟悉课文，老师要引导。说到雄日对花种的精心培育，对“非常”二字的理解是:非常非常。在文中表示已经尽了一切努力，学生已经达到极限。起初，学生们觉得很难。就在六一儿童节，他们借此机会问学生“你快乐吗？”同学们大呼“开心”，那么如果我们加上“十”，会不会更好的表达你的感受？这时，尴尬的课堂局面被打破，学生们争相回答:“你快乐吗？”“我学习很努力”“我积极参加劳动”“苹果很甜”“小丽很漂亮”这时候话锋一转，问学生如果换个词用什么。学生们的想法如潮水般涌出，原本对“非常”、“非常”、“特别”的改动非常顺利！一个学生说“我很会养花”，我就引导她去找自己的错误。以“我很喜欢跳舞”为例，为了方便学生对比分析，我在大屏幕上分别打出了两句话。学生自己发现的问题。如果她换个方法，那就是我很会跳舞。本来“十”是意向而非修炼的修饰，她不好意思笑。估计以后不会再出现类似的错误了。然后借此机会巩固复习了“只有人才”“只有用心培育花种，才能开出美丽的花朵”“只有虚心学习，学生才能不断进步”这句话。久而久之，学生的语言会更丰富，用起来会更得心应手，会写小作文。课文结束后，让学生分组讨论“雄日”是一个什么样的孩子。你想从他身上学到什么？学生在没有压力的讨论中集思广益，增加了学生之间的交流机会，也是对语言文字运用的一个很好的锻炼机会。
三、激发欲望，充分体现学生自主学习的魅力。小学生学习和掌握一门语言的一般过程是:从语言理解开始到语言积累结束，升华为语言表达。理解只是学习过程中的铺垫，学以致用才是学习过程中的主要目的。理解和使用并不是完全分开的。只有使用这种语言，才能加深理解，让理解不仅仅停留在表面，而是一种深层次的感受。长期以来，语文课堂教学注重阅读分析和文本理解，忽视语言文字的运用。很多小学生语言文字表达和运用能力的现状令人担忧，如:成语误用、标点符号错乱、修辞误用、语无伦次、层次错乱、病句等等。
现在我们清楚地认识到，课堂教学应该侧重于学习语言和文字的使用。所以要根据小学生的年龄特点，激发他们的学习欲望。我们不是一直在强调兴趣是最好的老师吗？要让学生有表达自己的欲望，我们干脆就在课堂上敢于大胆发言。