写一篇总结，分析并提问什么是教育心理学。

教育心理学是研究教育教学过程中教育者和受教育者的心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。它是教育科学和心理科学的边缘学科。

教育心理学在19年底才成为一门独立的学科，但历史上很多教育家在教育实践中已经能够根据人的心理状态有意识地进行有针对性的教学。我国古代教育家孔子提出了“不怒则威，不怒则悲，不发则已”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出了“我不是给人知识，而是使知识自我产生的助产士”的教育心理学思想。

现代西方教育思潮倾向于将教育理论建立在心理学的研究成果之上，这是促使教育心理学成为一门独立学科的前提。德国心理学家赫尔巴特的《普通教育学》、《心理学教科书》等著作对教育心理学的建立起到了开拓性的作用。虽然当时没有使用“教育心理学”这个名称，但教育学和心理学实际上已经结合成一个不可分割的统一体。

赫尔巴特在其教学理论中将教学分为教育教学和非教育教学。前者是指伦理、道德、意志和品格的培养，后者是指传授知识和技能的智育活动。这两个方面都必须以心理学理论为基础。在论述教育教学时，他特别重视“引起兴趣”，把自己的兴趣分为六类:经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣、宗教兴趣。这些心理状态可以引导孩子的注意取向，引起心理愉悦，促进思维活泼，精神旺盛。兴趣的研究已经成为教育学和心理学之间的重要纽带。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐对教育实践和教育思想产生了一定的影响，启发了后来的教育理论家重视心理学在教育中的作用。

实验心理学的出现是教育心理学成为一门独立学科的另一个重要条件，导致了实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学相结合的产物。德国的Leigh和Moyman都广泛地将实验心理学理论与教育教学理论相结合。赖的《实验教学论》实际上是一部以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的一门独立学科奠定了理论基础。

测试对教育心理学的形成和发展起着重要的催化作用，它促进了教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。由于学生的个体差异，因材施教的原则在教育学中经常被提及。如何适应个体差异，因材施教，是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实施班级授课制时了解学生心理状态和教学效果必须掌握的两个工具。在学校招生、入学后对学生学习成绩的衡量和学生的个案研究中，都要应用各种测试。

教育心理学成为一门独立的实验科学，这应该归功于桑代克。他在1903出版了《教育心理学》一书，结合学校情况详细讲解了学习的概念，是现代教育心理学的真正开端。1913本书扩充为三册，包括人性、学习心理、个体差异及其成因。他提出的学习三定律(效果定律、准备定律和实践定律)和个体差异理论在20世纪20年代前后成为教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理学上，我国教育心理学界长期以来一直把学习心理学作为教育心理学研究的主要对象。

20世纪20年代前后，行为心理学、格式塔心理学、精神分析学等理论传入中国，对近代中国教育学产生了一定影响。格式塔学派传入中国后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于试错、刺激、反应等联结主义。心理学提出的教育心理学问题，将教育心理学的研究范围扩展到桑代克学习三定律之外的“顿悟”，也扩展了格式塔学派的“整体概念”、“迁移概念”、“精确规律”、“确切规律”。

行为主义理论促使20世纪30年代的中国教育心理学家重视对人类行为的研究以及环境对人们心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学更加重视对意识的研究，尤其是潜意识和潜意识问题的研究。教育心理学重视情感在教育教学过程中的作用，将心理健康知识引入教育教学过程也是受此学派的影响。

巴甫洛夫的理论传入中国后，不仅影响了心理学的基础理论，也影响了20世纪50年代的教育心理学。他的两个信号系统理论为教育心理学提供了新的理论基础，也找到了教育心理学与自然科学的联系。第二信号系统理论使儿童的言语和思维成为教育心理学研究的主要对象。

教育随着社会的发展而发展。为了适应教育发展的需要，教育心理学的任务在不断增加，研究对象的范围是“飞行”你怎么了？咨询？除掉目标很难吗？笨牛奶怎么了？(3)咦？杏子？焦宪乃逃出K了吗？说均匀点？𖲤Gouna找马珏樱？书包嚼丛街爵莱栾形？5.让我们担心最后一棵树的运气。

现代科学的发展，特别是现代生物学、人类学、社会学、医学和精神病学的发展，对教育心理学产生了影响，促使其不断更新内容，以适应社会发展的要求。二战后，西方教育心理学家对教育心理学的任务和对象提出了具体的建议。

65438-0947年，美国心理学会成立了一个委员会来规划教育心理学的研究，认为教育心理学应包括五个方面，即人类的生长与发展，包括遗传与环境、一般生长与发展、社会与情绪发展、动机基础理论、智慧、性取向与兴趣、个体差异。学习，包括学习的性质、影响学习的因素、学习动机、技能、推理和解决问题、态度、特殊科目的学习、训练的迁移等。个性和适应，包括情绪、学生和教师的心理健康、特殊儿童、性格和社会活动；测量与评价，包括测量的基本原理、智力与性取向的测量、学习的测量、适应的测量、测量结果的应用；教育心理学的方法和技术包括对教育问题的科学研究、统计技术和为教师提供的研究方法。

《美国心理学年鉴》认为，教育心理学的研究任务和对象应包括八项:教育评价与测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；与学习心理学相关的教育方法；特殊学科的研究；学习咨询与心理健康；促进学习的教师人员和教师行为；教育心理学方法。

观察是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施在班级集体活动或个别谈话中进行，可以观察外部活动和表现，以及受教育者的心理反应或分析学生的书面材料。

调查分为普查和抽样调查。前者是对全班或全校进行调查，后者分为随机抽样、分层抽样、分组抽样、比重抽样等。调查方法可分为问卷调查和访谈。

问卷是一种编制不同测验，调查不同教学效果，测量不同人的智商、性取向、性格的方法。与问卷调查相比，问卷调查更能深入了解受教育者心理特征的变化。各种测验的编制和各种量表的使用应确保其有效性和可靠性。

对比研究一般在严格控制条件的实验中进行。受试者被分为两组，两组的条件(智力、学术能力、年龄、心理素质等)基本相同。).一组被称为实验组，另一组被称为控制组，给实验组的学生提供新的刺激，比如新的课本，而控制组保留经常使用的课本。经过一段时间的教学后，测量两组学生的学习成绩、学习速度和理解力，比较他们的特点和优缺点。可以针对不同的教学方法和其他教与学的问题进行不同的设计和实验。

自然实验法是在日常学习环境中进行实验，可以减少实验室人为实验带来的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但很难严格控制相关变量。

当今中国把发展教育放在重要位置，教育心理学的研究有着非常广阔的前景。