学前教育原理1312幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？
教师个人发展的根本动力来自于自身的内在努力。在教师参与校本培训的过程中，要尽量触动教师“我要学”的学习动机，通过培训改变大量教师存在的“我要学”的思想。牛顿曾说:“没有知识的热情就像黑暗中的探险。”加强理论学习，自觉接受理论指导，努力提高教学理论质量，增强理论思维能力，是一名教师成为教育工作者的必由之路。教师在从事新一轮课程改革的实践时，仅有热情是不够的。只有积极用先进的理论武装自己，才能不迷失方向，不盲从，真正做出成绩。为此，我校订阅教育教学报刊杂志，供教师学习，让教师看到课改方向，关注课改，“穿旧鞋走新路”，用新课程理念指导教学实践。我们的深切感受是，只有教师的积极参与和主动学习，才能产生实质性的意义和最大化的效果，把学校建成学习型组织，使学校可持续发展。
研究表明，教师专业发展的最高境界是自我更新，这是一个积极的自我分析、自我评价、自我否定和自我发展的过程。自我更新的关键是教师要有正确的自我意识，能够正确认识自己的角色。
斯蒂芬·柯维曾经说过:“你不可能一夜之间成为一个行为正确的人。这是一个持续一生的自我更新过程。过去，对行动的错误态度是‘不要轻易修理它，直到它被损坏。’现在正确的态度是:‘如果没有损坏，那是因为你没有彻底检查’”。
为此，我们一方面将在学校组织的相关教师学习活动中普及新课程要求教师完成的角色转变的理念，即要求教师:(1)从过去单纯的知识传授者逐步转变为在传授知识的同时更加关注学生的发展，做一个促进者。(2)逐渐从实践者转变为行动研究者。(3)从过去单纯的管理者，在管理上逐渐转变为学生发展的引路人。同时要求教师认识到，随着学生学习方式的改变，教师的教育观念和教学行为也必须改变，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。为了引导学生学习，教师必须不断吸收新的科学、社会、历史背景知识，更新知识结构，提高综合素质。师生关系不再是主辅关系，师生之间将建立新型的师生关系。
学校在树立正确的教师自评理念的同时，还制定了操作性很强的教师自评指标体系。教师自我评价本质上是一种发现问题、改进教学的自我诊断评价。主要目的是改进教学。因此，要重视教师自评的结果，学校领导要及时配合相关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，提出解决问题的方法和措施的建设性意见，让教师在自评过程中得到实惠，让教师自评真正促进教师的专业发展，从而积极有效地提高教育质量。
第二，教师在教学中发现问题，这是教师专业发展的阶梯。
“没问题，是最大的问题”。传统的思维方式和传统的教学方法已经深深地给教师打上了“老师永远是对的”的烙印。也就是说，教师往往有一种“教无问题”的倾向。教学一旦出现问题，永远是学生的问题。为了克服教师的这种倾向，应该让教师结合自己的教学实践，深刻反思教学中的各种问题，主要从自身方面寻找问题的症结所在。因为找到了问题，找到了症结，那么教师就会有进一步学习的需求，从而有进一步发展的动力。
众所周知，当代社会是一个学习型社会，每个人都知道要努力学习。但是，教师作为从事教学的专业工作者，应该如何学习呢？美国学者布里奇斯和海林杰提出的“基于问题”的学习方法对教师的专业发展很有启发。“基于问题”学习的指导思想主要包括:
1，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。
2.教育行政人员的专业发展必须与工作场所的真实情况和复杂问题相联系。
3.教师不再是“真理”的解释者或老师，他们的关注点也不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。
为此，我们要求教师根据自己的经验(管理或教育教学)和案例写作的相关要求，再现自己的情境、内心活动和决策的过程。教师有了一定的“问题意识”后，可以聘请专家或者用其他方式解决教师心中的疑惑。通过“创设问题情境”(学习是问题情境中认知和社会互动的结果)，激活背景知识，邀请专家扮演“脚手架”(启发和支持)的角色，进而引导教师进行问题后反思(反思思考和解决问题的过程，改进思维策略)，教师可以培养一种关于自己职业的“职业意识”，发展自主学习能力。我校开展校本培训，教师要根据工作需要，不断学习新的知识和技能，从工作中的新问题中学习，从实际工作中学习，并将学习成果运用到实际工作中，增强培训学习的针对性和有效性。通过对自身教育教学实践活动的不断分析和深入探索，特别是教研组或集体的讨论，让每个参与其中的人都体验到学习的过程，做到工作与学习密不可分。教师的主要活动场所是课堂，课堂上遇到的问题正是教育研究需要解决的问题，这为教师开展教育研究创造了极好的条件，也对当今教师提出了新的要求。从2002年下学期开始，我们要求45岁以下的教师根据自己的教学实践，每学期选择一个教学中的热点难点问题进行专题研究。形成了热点难点问题→相关理论(经验)学习→实践尝试→回顾反思→形成论文(经验)任务模式。关注教师一线工作中遇到的“琐事”，关注教师内在的学习需求和动力，关注教师自身的发展和提高。每个学期，老师都要写关于自己教育教学工作的案例。这项活动更重要的意义在于，“在教师体验到学习和解决问题的乐趣后，在获得自我导向的学习技能后，教师很可能会决心探索具有挑战性的任务。”这是教师达到高水平教师专业化发展的阶梯。
第三，教师间的学习和讨论是教师专业发展的有效形式。
同事之间的学习讨论学校的老师都是在同样的教育环境中，面对同样的学生，需要完成同样的教育任务，为实现同样的教育目标而工作。所以老师之间虽然有差异，但也难免会遇到类似的问题。在这种情况下，教师群体中对* * *的研究和探讨就有了更大的价值和意义。这种学习和讨论有利于教师借鉴其他教师的实践经验，也体现了教师之间的合作精神，这是个人学习所不能达到的。
教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力最重要的来源。因为任何经验都有一定的局限性，需要发展，否则，经验就会成为僵化的教条。只有经过反思，原有的经验才在不断地被审视、修正、强化和否定，经验才会得到提炼和升华。新课程对教师传统的教学经验提出了新的挑战，经验反思的重要性也达到了前所未有的高度。然而，只有教师自己才能改变自己，只有教师认识到自己的教学经验及其局限性，并在反思后进行调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学理念。两年来，我校开展了“提高教师教学反思能力的管理策略研究”，将教学后记和教学案例研究作为教师进行教学反思的重要方法，取得了显著成效。
同伴观察也是一种经济有效的校本培训形式。它不以评价为目的，而是关注教师的专业发展，旨在促进教师的专业成长。观察活动通常包括三个环节——观察前的准备、观察过程和观察后的讨论，其中观察后的讨论是重要的一环。听课的老师不挑剔，把课堂上好的坏的事件都当成有价值的重要研究资源。讨论通常没有评价色彩，有充分的交流和讨论，取长补短，探讨相互促进的策略和方法，有效地提高了课堂教学，从而受到我校教师的广泛欢迎。本次活动非常重视教师之间的专业交流、协调合作，分享经验，互相学习，互相支持，共同成长，把学校变成一个充满爱心的社会团体，有利于学校的发展。
“让素质教育走进课程、课堂、教学”成为一种时尚话语。但是，怎么进去呢？谁带进来的？变成什么？.....毫无疑问，要解决这些问题，很大程度上取决于教师。与学生轰轰烈烈的研究性学习相比，教师的研究性教学还有很长的路要走。探究学习需要探究教学、探究教学和探究式训练。过去批判注入，提倡启发式，都是针对教学的。现在批判接受式学习，提倡研究性学习的时候，可能还存在一些主要针对学习的不足，导致教与学脱节。
这些作品使我们的教师经过短暂的适应和调整，接受了这种变化。教师在知识、能力和观念上发生了显著变化，形成了对探究过程和知识进行评价和欣赏的习惯，提高了评价和欣赏的能力。教师的专业发展，除了职业道德、职业情意、职业素养的发展，同时，还表现在自身对学科教学职业的认识上，即他所教的学科在整个人类知识体系中的地位以及这门学科对学生和教师自身发展的生命意义。在教师的日常教学活动中，开展研究性教学活动对教师专业发展的意义已由以上事例充分说明。
研究性教学最终将改变教师的生活方式，使教师的职业从技术性转向学术性，使中学教师成为真正的知识分子。读书，交流，分享想法，分享收获，应该是老师生活中不可或缺的一部分。教师必须知道，阅读作为一种精神生活，不同于阅读教科书和作为职业需要的教学参考。
当然，也可以通过学术讲座和专业研究来提高教师的专业素养和文化背景。研究型教学的出现，会在一定程度上淡化学习与创造、小学与中学的界限。对于小学教师来说，仅仅更新观念，改进教学方法是不够的。提高教师的专业素养和文化素养将是教师教育的重要课题，也是新课程的客观要求。
第四，学校与校外教育机构的合作是教师专业发展的重要保障。
教师的专业发展不是孤立的，也不是反思的。中小学与校外机构在教师专业发展过程中的合作是教师专业发展的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构(如浙江教育学院)、市县教师继续教育机构等等。
中小学与大学及其教育专业机构的合作，可以使教师的专业发展得到更多的外部资源支持，尤其是智力支持。它们是从事教师教育的机构和教育专业机构，拥有丰富的教育资源和能够促进教师发展的资源，包括教育研究信息、政策信息和实践信息，以及致力于教师教育的教学人员和从事教师发展研究的专业人员。中小学与这些机构的合作，可以使学校教师的专业发展更加全面、科学、理论化，同时得到更多的实践指导；这些机构也可以通过参加某项特定的活动，获得更多的实践信息和资料，从而促进教师专业发展的理论和实践，更好地指导未来的教师专业发展。强调中小学、大学和研究机构之间的联系与合作，是理论与实践紧密结合的体现，也是保证教师专业发展成功的重要基础。
教学不再是传授抽象的内容和信息。教师必须不断参与专业学习，整合不同学科的知识、概念、策略和技能，以解决现实世界中的复杂问题，适应新课程改革的需要。教师不仅要了解课程和课本上的知识，还要了解外面的世界，看到现实世界正在发生的事情。怎么发生的？中小学、大学及其教育机构之间的合作可以使教师获得更多关于外部资源的信息，从而将课堂教学与现实世界联系起来。
在实施新课程的过程中，教师需要专业的指导和研究者的支持与帮助。有致力于教师教育的教职员工，也有研究教师专业发展的专业人士。如浙江教育学院的肖、、、罗柏伟等教育专家、教授，上海市教育研究所所长胡。他们的到来给我带来了全新的教育信息化教育理念。他们通过授课和与教师交流，极大地促进了我县教师的专业发展。上海教育研究报告指出，上海中小学在第一轮课程改革中的一个重要经验是与校外机构的成功合作，这些机构在教师专业发展方面取得了显著成就。我们学校也尝到了这方面的甜头，老师们受益匪浅。
总之，随着新课程改革的进一步深入，教师的专业发展将越来越受到教育主管部门和学校管理者的重视。我们坚信，学校将成为教师专业发展的摇篮，教师的专业发展将进一步质的飞跃。