科学教学中如何引导学生自主学习

湖南醴陵市丁家坊小学俞金勇在总结《科学课程标准》时指出，科学课程的总体目标是培养学生的自主探究能力，鼓励学生“动手”和“动脑”，感受科学过程，最终全面提高学生的科学素质。科学探究是科学学习的中心环节。要让学生体验思辨、设计、实验探究、表达、交流等探究活动，体验科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆思辨、尊重事实、敢于质疑的科学态度。关键词:科学教学、自主学习、探索科学素养素质教育所谓活动教学，主要是指在教学过程中，以主体性、实践性、思维性、发展性为主要形式，以鼓励学生主动参与、探究、思考、实践为基本特征，以学生各种能力的全面发展为核心，以促进学生综合素质的提高为目的，构建的学生活动。新的教育理念发生了根本性的变化。课堂教学开始成为以学生为主体、教师为主角、师生为平等参与者的知识殿堂。自主学习和探索，全面提升每个学生的科学素养，成为科学教师的行动指南和目标。“自主学习”是指学生学习的自觉性、积极性和独立性，是从事创造性学习活动的心理动态状态。它包括主动认知、情绪激动和意志努力的强度。根据科学课程标准的精神，有必要探索如何引导学生自主学习。1.激发学生自主学习的兴趣。在教学中，教师要有目的地给学生提供各种参与的机会，营造良好的学习氛围，巧妙地激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习情绪，使学生真正把学习变成自己的需要，从而积极参与学习。比如在“如何加快溶解”的教学中，我先展示一杯水，放入一个高锰酸钾。问:“你看到了什么？怎样才能加速高锰酸钾的溶解？”这些都是生活中的事，自然能引起学生的注意。这样，学生因为带着问题学习，渴望解决问题，所以对自己想学的东西感兴趣，可以积极参与到学习的全过程中，对知识有更深的理解和掌握。在教学中，教师还可以利用猜谜语、做游戏、讲故事、利用直观的图片、现代教育技术等多样的教学手段，创设与教学内容相符合的情境，调动学生的情绪，使学生积极参与到学习的全过程中。二、创造参与和成功的机会，唤醒学生的主体意识1，营造和谐的氛围。在组织科学课堂教学时，我努力营造平等、和谐、活泼、自由、积极讨论的氛围，让学生充分有机会试一试，努力避免教师讲给学生听的封闭课堂教学。在实践中就是鼓励学生敢于表达，做到“敢问”、“乐于问”、“多问”。要给学生提供更多参与的机会，鼓励他们自由探索，不落俗套。当学生提出自己独特的想法时，即使是错误的，教师也要首先肯定，然后指出不足之处，提出努力的方向。此外，在教学中，既要关注整体，又要关注个体，创造积极参与的条件，让每一个学生都能积极参与教学活动，实现差异化发展。2、创设问题情境，比如教“如何加快溶解”的课，我先展示一杯水，放入高锰酸钾。问:你看到了什么？怎样才能加速高锰酸钾的溶解？通过讨论和报告，学生们谈论了许多加快溶解的方法。这些方法可行吗？我们做什么呢这样就激发了学生的思维火花和好奇心。通过精心操作、观察、思考、实践等一系列自行设计的实验，学生们最终发现，搅拌、热水、溶解物质都可以磨成粉末，可以加快溶解速度。这样的层层提问不断引导学生的思考更加深入，从而促使学生积极参与学习过程。3.增强学习的信心如果学生对学习失去信心，就会感到学习的敷衍和被动，就会缺乏学习的主动性。如果你有很强的自信心，就会有意识地排除各种干扰，充分发挥自己的潜力，积极参与学习活动。比如在“如何加快溶解”的教学中，复习旧知识，引入新课后，我没有急于发言，而是用启发性的语言激发学生学习的自信心:“这个实验应该怎么做？让学生讨论并设计自己的实验。老师就先不说了。我相信学生们将能够通过自己的探索和研究掌握新知识。”这样通过老师的鼓励，激发学生的求知欲。经过讨论、设计和实验探索，学生得出了本实验的结论，掌握了新知识，增强了自信心。在课堂上，教师也要注意及时表扬有独到见解的学生；不指责、不挖苦、不挖苦，鼓励答题有错误的同学；后进生要善于发现他们的闪光点，让他们尝到成功的喜悦。4.培养反思的习惯教学过程中的一些深层次、高难度的问题，一旦提出，如果要求学生立即回答，也许只有少数学生的思维能达到如此敏捷的程度，大多数学生就失去了一次创造的机会，从而使创造性思维和创造力的培养无法面对大多数学生。所以要给学生足够的思考时间，让他们独立思考，互相讨论，解决问题后也要留点时间反思。5、提供提问时间和空间“学习从思考开始，思考从怀疑开始。”提问可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索和批判的创新精神。生动活泼、和谐民主的课堂气氛是学生提问的前提，教师是这种气氛的创造者。教师要鼓励和引导学生说出自己的疑惑和困难，这样才能进一步促进学生的参与。问题的设计和呈现要切中新知，抓住问题的实质，使课堂教学的重点转移到解决学生发现和质疑的问题上来，从而有效地调动学生的积极性和主动性。6.让好老师课内外“链接”。他绝不会把自己的教学局限于课本或课堂。他会引导学生在更广阔的背景下学习。因为他不仅关注学生的今天，也关注他们的未来。教学可以适当超越课本和课堂，以课本和课堂为基础，将课本与生活、课内课外、学生与社会“挂钩”，不断丰富科学教学的内涵。在教学生阅读的同时，更注重教学生观察和体验。比如我利用课余时间带领学生进行科学实践，比如莴苣汁代替洗洁精去除油污的实验研究，十字花科蔬菜病虫害调查，夹竹桃渗出物真的能杀虫吗？.....等多篇小科技论文和科学实践活动获国家、省、地方一、二等奖，多次发表在《小学导读》高级版上。课内课外的紧密结合，既收获了成功的喜悦，融会了知识，又增强了学习科学的信心。三、传授科学的学习方法，培养学生的主观能力“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生科学的学习方法，就像给了他们打开知识之门的钥匙。学生只有掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，才能真正居于学习的主体地位。许多科学知识是相互联系的，所以联系旧知识，思考新知识，经常进行迁移训练，运用同化适应规律，不断梳理所学知识的结构，是科学学习的好方法。引导学生自主学习、自主探索，要努力做到六个解放:解放学生的思想，把学生的大脑从各种禁锢中解放出来，让他们自由独立思考，思考自己，思考人生，思考社会，思考未来；解放学生的眼睛，让他们看自然，看大社会，从而培养他们观察自然、分析社会的能力，给学生提供在自然和大社会的怀抱中陶冶性情、锻炼意志的机会；解放学生的嘴巴，让他们有言论自由，尤其是提问的自由，让他们畅所欲言，发挥创造力；解放学生的双手，给他们机会去做，让他们去做。陶行知先生在《手脑如长歌》诗中写道:“人生有两宝，手和脑，用脑代替手，即将被击倒，手无脑不足以食。你可以用你的双手和大脑成为一个伟大的人。”；解放学生的空间，让他们接触大自然中的花、树、青山、绿水、日月星辰，以及社会上的学者、农民、工人、商人、三教。只有解放空间，才能收集丰富的信息，开阔认识的视野，发挥他们内在的创造力。解放孩子的时间，把孩子从辛苦中解放出来，让大家都有闲暇，思考问题，谈论国家，读书，做点有用的事，有时间玩。总之，在科学教学中，学生要主动学习，相互讨论，多向交流，尽量给学生提供一个自发的情感交流的环境，营造愉快和谐的学习氛围。只有把学生当成学习的主角，让学生觉得自己是学习的主人，学习才能成功。