校本教研的策略与方法——论沙龙式的语文校本教研策略
第二，理论界说
沙龙的意思是“接待室，客厅”。它承载着民主、平等、自由、合作、互动的教育和学习理念。我们所说的“沙龙”教研，是指在语文教研中，教师根据自己的教学目标和教学内容，自主选题，自主设计教学活动，自主组织活动，自主评价教学效果。通常在教研活动中，教研组成员轮流主持学习活动，借助现代教育技术多角度展示材料和问题的分析过程，以演讲、讨论、对话、辩论等形式表达和展示教学过程。
校本教研是指以学校为基础，以学校教学实践中的现实问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的的教学行动研究活动。校本教研本质上是行动研究，强调研究主体的理念、价值和目的，借助观察、反思和行动以及它们之间的不断循环，实现自身行为的改进。
沙龙式语文校本教研是一种有利于教师积极参与、自由发挥的教研形式。总的来说，参加沙龙的成员畅所欲言，充分讨论，畅所欲言，各展所长，相互启发，开阔思路，引发思考，加深对问题的理解。
三，沙龙式的语文教研形式
1.理论学习沙龙-畅谈乐趣。
近年来，沙龙频繁出现在新闻媒体上。而且很受欢迎。沙龙式的学习可以让每一个参与者都有充分发挥和畅所欲言的机会。如果把这种形式运用到语文教研中，如何改变教师的主导作用，提高教师的理论水平，解决新旧课程的转换，教师会有很多观念上的困惑和疑惑。于是我们在教研组开了一个理论学习沙龙。如开展以“自主、合作、探究学习”为主题的理论学习，教师可以围绕“如何开展自主学习、如何增强小组合作学习的有效性、如何开展综合探究学习”等问题畅所欲言。通过交流，教师自然加深了对自主、合作、探究的理解，同时形成了一些教学策略和方案，经过进一步的比较和筛选，可以用来指导教学实践。
在理论学习沙龙中，也可以尝试借鉴“头脑风暴”等策略，达到最佳效果。“头脑风暴法”，又称“智力激励法”，最早由现代神创论创始人奥斯本提出。借助这种方法可以开展学术沙龙教研活动，组织者可以把中心问题向所有参与的老师讲清楚，然后让每个老师在一定时间内自由提出尽可能多的想法和计划。在这个过程中贯彻“不出错”的原则，不允许有任何的批评和指责，并做好详细的记录，以后再整理分析。
2.案例研究沙龙-通过目标提高质量
这是一个以一到两个课堂例子形式的研讨会。讨论的内容包括:教学教师谈谈教案设计的思路；本年级教师谈课题实验的经历与困惑；其他老师对该话题下的课例进行了点评，并与大家交流分享了围绕该话题找到的相关资料。比如我们教研组的一位老师，在教研组研讨沙龙教端午鸭蛋的时候，根据每位老师各自的优势，尝试了三种不同的教学方法。一种是完全按照教材体系进行教学，另两种是按照课程标准的要求创造性地使用教材进行教学。老师们讨论了三种教学方法，教师思想碰撞，观念碰撞，知识提升，行动孕育，快乐荡漾。
案例教研的优势在于:(1)克服了以往教研课程的盲目性。教研组老师以课题为中心，在一个学期或更长时间内做专题研讨，目标明确，行动有方向性。(2)案例研究活动提供了一个展示讨论过程的平台，教研组* * *的老师们互相讨论、交流、分享，获得了很多信息，* * *共同感受成功与困惑。整个过程是各年级之间互相帮助，互相学习，互相进步的过程。(3)培养科学团体的团队合作精神。以前大家上课，各自努力，单打独斗，素质不高。还有的老师上课很累，评课时间没有保证。它经常丢失。因为主题不明确，缺乏“教研之魂”。改革后，教研课程中心明确，目标一致，齐心协力，群策群力，教师从个人奋斗转变为团队合作，形成了良好的教研团队。
3.主题沙龙——尽你所能展示你的魔力。
主题沙龙可以探讨教学思路、教学模式、教学方法、教学手段，也可以从典型的教学案例中进行重点交流。以一个案例或一个问题或一个话题为主题。与会者各抒己见。比如新课程介绍沙龙、教学设计沙龙等。，在学区内开展“主题沙龙”联合电影教研活动。比如通过五个学校的联谊活动，交流讨论一个主题。承担新课程教学设计课题组的讨论活动；开展“主题沙龙式”教研开放日活动，展示教研组的优秀课程。我们学校的两位语文老师在课前分别在教八年级的《雪》、《阿昌》、《三海经》。在备课组发言，课后请老师们评课，就她在新课堂上的引导与合作策略展开了热烈的讨论。在交流过程中，大家互相补充，互相提高，都有所收获。
第四，地窖中的沙龙式教研活动
沙龙式的校本语文教研，就是要营造一种轻松自由的学术研究氛围，让大家一起探讨课改中的“疑惑”、“难点”、“热点”、“焦点”，以此来开阔思路，激发思考，探索语文课改的新方法、新模式。
1.聊一聊:讨论沙龙。
教师论坛:听专家的讲座无疑是有益的，但专家和我们之间有距离，这样的机会很难属于平民教师；阅读教改论文无疑深入人心，但一线教师忙于琐事，很难请假，而这样的自觉学习需要高度的敬业精神。我想你和我都会羞于提及此事。我校教师论坛为我校骨干教师和特色教师设立论坛，赋予他们专家的光环，展示他们的教学风格，谈他们的实践经验，讲他们的学习心得。这种形式可以造就一批学校里熟悉的“专家”，充分激发教师的教研热情。我们认为:与其树立标杆，不如降低标杆，让大家效仿。只要我们努力爬楼梯，结局就不会是梦。比如我们邀请了我校的新教学人才进行校本展示课，就如何组织教学策略和技巧谈了自己的体会，让老师们受益匪浅。
2.辩题:体验沙龙
教师辩论:课改是一场全新的浪潮，谁也无法预料它会遇到什么样的漩涡、激流和险滩。既然是战友，老师就应该携手形成合力，共同面对。我们的教师辩论赛旨在通过辩论的形式，抛出课改中的一些关键问题，供教师辩论。到目前为止，有两个争论让人记忆犹新。一个是“教学是以知识为本还是以能力为本”；一个是“如何评价教师的课堂教学效果？”。老师都变成辩手了，可以来来往往，互相辩论。互动时，观众也不甘示弱，积极参与。会场气氛紧张热烈。如此无拘无束的辩论，很好的诠释了我们活动的初衷:产生争论，通过不同的路线达到同一个目的。相信在这样的争论中，道会越来越清晰；道理，越辩越懂。我们一定能拨云见日，走出一片课改的新天地。
3.品一品:感觉沙龙
教育日志交流:在最后一期的××初中教育日志中，是这样写的:“教育日志为我们锻造了一个虚拟的世界，你我都在用最干净的心、最简单的感情、最古老的方式、最简单的风格提问。去交流，去碰撞，去思考，去表达感受。教育期刊在我们的精神花园里郁郁葱葱。你我播下种子，然后用生命静静等待:嫩芽终于破土而出。枝叶长，盛夏丰盈。”现在各个学校的课改研究如火如荼，教育期刊的征集也是精彩纷呈，而我很喜欢的就是我们学校教育期刊的课后交流活动。我们在区级现场会上展示，命名为《我生命中的每一天》。活动的意义在于，它不是苹果之间的交流，而是思想的交流。教师之间相互启发，在实践中形成反思，在互动中吸收，在理解中调整。在合作中成长的良好氛围。
综上所述，沙龙的外延得到了充分的挖掘，活动确实符合沙龙式教研的特点:针对性强、轻松民主、务实自然。
五、关于“沙龙式教研”的一些不成熟的想法
一、“沙龙”轻松，容易散漫。如何克服沙龙式教研的随意性和肤浅性是一个问题。比如我们经常会犹豫到底是“辩论”还是“辩论”。我总是担心行政手段会束缚这种鲜活的形式，但是如果没有制度的牵引，这种形式会不会在利益耗尽后消亡？作为学校，如何关爱教师对事业的热情？
第二，沙龙式校本语文教研的内容往往不是“高、精、尖”。在教导生命宝贵的情况下，这种形式是否效率低下？也许在这样的教研中，教师有时会主动去甚至误入歧途。谁来指导沙龙式的教研？
第三，作为课程改革的初始阶段，沙龙式的校本语文教研无疑是受欢迎的。但随着改革的发展，沙龙式的教研是否应该退居幕后，让一些更加规范有效的教研形式来主导，而沙龙式的教研只是点缀？这样更合适吗？
(编辑:梁源)