如何管理幼儿教师队伍建设

长兴第四幼儿园陈留英一、教师队伍建设的现实背景和意义。园本教研是促进幼儿园发展和教师成长的重要途径。园本教研需要幼儿园教师的团队建设和教师之间的合作。在十几年的工作实践中，笔者对幼儿园教师有了一些感性认识，幼儿园教师有一些优势，也存在一些问题。好处是幼师单纯，有爱心，容易统一目标，互相帮助；缺点是幼师喜欢依赖，不善于推理和思考，和孩子在一起时间长了会有一些孩子的心理特征。比如出现问题时，容易出现“外部归因”:比如怪孩子没有养成过去的习惯，怪父母不支持，怪领导不公平，怪同事不配合。幼儿园教师基本都是女性，工作带来的职业习惯大多以自我为中心，容易造成团队中的人际困扰，不利于园本教研的开展和园本课程的建设。幼儿教师的职业倦怠问题越来越受到人们的关注。在没有从根本上解决生存压力等一些问题的前提下，通过团队支持来有效缓解工作倦怠是一种切实可行的方法。二、幼儿园教师团队建设方案的理论基础(1)团队建设和成长的核心条件。团队建设和成长有三个最重要的因素:自主、合作和思考。一个好的幼儿教师团队，他们的工作状态不会因为园长的缺席而改变，这是自主性的表现；教师在工作中不断创新、不断突破，能够自己发现问题、解决问题，是反思性的表现；为了实现* * *，教师通过沟通、交流、调整自己的行为来相互合作、相互支持，这是合作的一种表现。(二)体验式培训的理念和方法。体验式培训越来越多地应用于企业和教育领域，主要用于改善人际关系和建立团队。在重视知识教育的中国，体验式学习是一种非常有冲击力的教育培训方式。体验式学习，又称“发现学习”、“活动学习”或“互动学习”，在中小学幼儿园教学中一直被大力提倡。其实对成年人的训练也是一个很有效的手段。它是指学生自愿参与一系列活动，然后分析他们的经历，从而从中获得一些知识和见解，并将这些知识和见解应用到日常生活中。它的特点是必须通过亲身经历才能掌握，一旦掌握就很难忘记。引入体验式培训的理念，对促进幼儿园教师观念和行为的转变具有重要意义。第一，它注重感性体验。通过特别设计的活动，教师可以从活动中获得经验，总结思路，然后应用到下一次活动中。经过反复强化，教师最终获得一种新的思维或行为模式，取代以前不完善的模式。第二，是个人和团队的结合。在现代工作中，我们不仅强调个人价值和努力工作，还重视团队合作精神，这是体验式培训能给参与者带来的。第三，教师观念和行为的改变发生在培训过程中，而不是培训后。知识传授型培训是通过知识的传授和预期参与者课后对知识的应用来实现培训目标；而体验式培训，则是努力通过实际体验活动来推动变革。比如团队合作培训，知识传授往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法，而体验式培训则是通过一系列需要团队合作的任务来考验团队，帮助团队和每个成员不断发现团队和自身的问题，不断向好的方向改进，最终体验到团队成功的快乐。培训中的实践经验将帮助参与者更容易地应用他们在培训后所学的知识。第四，体验式培训更注重人的改变。如果一个人的内心排斥它，外在的知识如果被理解了，实际上未必会被使用。体验式培训侧重于对个人内心的挑战，并试图促进其内在的变化，这将为外部知识的应用打下良好的基础。第五，体验式培训形式生动，甚至快乐。在长期的压力和单调的工作状态下，体验式培训这种充满活力的形式会让教师耳目一新，兴趣盎然。因为这比坐着不动学习有趣多了。三。幼儿园教师团队建设方案的设计原则综上所述，我们认为，在幼儿园教师团队建设的过程中，要坚持两点。一是立足幼儿园实际，不断鼓励和支持教师的日常探索和实践，培养教师的实践思维能力。目前幼儿教师的工作状态非常繁忙，甚至效率低下，这在一定程度上是导致幼儿教师职业倦怠的因素。教师队伍建设必须与日常工作紧密结合，不能增加教师负担，只能是减轻教师工作压力、提高工作效率的有效手段。这个原则也可以称为“实景体验”原则。第二，通过体验式游戏训练，教师加深了对各种人际关系的理解，改善了与他人的关系，在人格和社会性方面更加成熟。通过突破传统的管理方式和教研方式，将团队建设的理念渗透到园本教研中，从而达到促进幼儿园教师队伍成长的目的，最终促进教师和幼儿园的成长。这个原则可以称为“游戏情境体验”原则。抓住了这两点，教师队伍建设就会得到很好的发展。4.幼儿教师团队建设方案的基本理念围绕团队建设的核心要素:自主、体贴、合作。笔者主要从主任角色的调整、教学改革的进程、班级团队的合作三个方面阐述了团队建设方案的基本思路。在实际工作中，三者往往是统一的、紧密联系的，并有机地渗透到具体的管理实践和教育教学改革的过程中。(一)通过主任角色的调整，促进教师的自主发展，没有主体的成长就没有团队的成长，其中主任的因素非常重要。作为整个幼儿园的管理者，园长要时刻清楚，教育质量是幼儿园发展的基础，教师是保证教育质量的首要因素。在教师队伍建设过程中，园长应成为教师队伍的引导者、期望者和服务者。1，领导。校长应该领导老师们的工作、学习和人际交往。(1)引领思维方式。坚持求真务实的工作态度，带领教师通过解决实际工作中暴露的问题来对待问题，强调客观事实，积极面对问题，提高责任感；引导教师积极探索解决问题的措施，强调客观推理，提高预见性；引导教师对结果进行反思和分析，强调主观因素，从内部归因逐步过渡到外部归因，总结提高，提高主体性。(2)引领教学研究。校长应该关注甚至投身于教学改革的第一线，让每一位老师都能感受到关心，得到指导。校长和老师的教研工作要同步，教学讨论中嗡嗡声不断。这样才能有真正的嗡嗡声，才能有深刻的理解和相互的依赖，幼儿园教师才会逐渐意识到工作是为了自己更好的生存和发展，而不是为了校长，从而逐渐促进教师主体的形成。(3)引领合作方式。园长与老师的沟通方式要因人而异，从中可以传递出人际交往的技巧。比如我习惯在每学期期末和每个老师进行一次交流，和老师们一起总结一个阶段工作方法的问题，寻找每个老师的优缺点。我在日常生活中经常利用观摩活动后的交流、工作计划的总结等各种工作机会，通过邮件、短信、笔记、谈话甚至眼神等适当的方式与不同的老师交流，随时交流工作经验，逐渐找到更适合自己的高效策略。最重要的是一点一点去做。园长也可以组织一些团队建设活动，唤起老师们对自己沟通能力的自省，同时也能更直接的在游戏中体验到每个被管理人的真实气质。校长的人际交往风格能够有效地影响教师，提高教师的人际交往能力。2.期待。期待老师的进步，等待老师的调整。(1)期待老师们的进步。教师的工作需要更多的自主性，教师的工作需要更多的创造性。教育只有独立和创新，才能真正给教师带来真正持久的快乐！作为管理者，我们需要更多的人文理念，摒弃监督和指责的眼光，用期待和信任的眼光看待教师，相信教师的潜力，欣赏每一位教师不同的色彩，相信我们的职业天然带来教师的热爱和进取精神，将教师专业成长的期待传递到每一位教师的心中。只要是真诚的，一定会得到老师真诚的回应。教师的个人成长和团队成长相辅相成，相互促进。(2)等待教师的调整。每个老师都有不同的性格和认知模式。有的老师善于接受别人的建议，有的需要独立思考。对于习惯独立思考的老师来说，需要等待，给老师自我调整的空间。3.服务提供商。服务教师专业成长，提升教师整体生活质量。引入体验式培训后，在一定程度上可以起到“提升自我，融化团队”的作用，尤其是与日常工作紧密结合的培训。但是，这个作用不是解决所有问题的灵丹妙药，也不是立竿见影的特效药。制度的后续必须与体验式培训紧密联系，才能逐步形成有效的整体，不断提高幼儿教师队伍的活力。校长需要树立“管理即服务”的理念，突出教师队伍建设在幼儿园整体规划和管理中的重要地位，从教师福利、培训、锻炼、展示等实践环节充分体现对教师队伍建设的重视，通过综合管理促进教师专业成长，不断提高教师的整体生活质量。在这些策略下，教师会逐渐与幼儿园园长形成“心理契约”。这份合同没有书面文字，但是教师可以真切地感受到自己是幼儿园的主人，得到很多促进自身发展的机会，在工作和学习中感受到自己的成长，逐步促进教师主体的形成和教师队伍的成长。(2)在教学改革的过程中，不会思考的团队是停滞不前的团队，没有生命力的团队一定会面临倒退甚至死亡。幼儿教师普遍不善于推理和思考，容易被日常琐事束缚，找不到核心问题，缺乏思考和解决问题的方法。教学改革不仅提高了教师对自我思考重要性的认识，也促进了教师的思考能力。教学改革迫使教师面对更多的新问题，去分析和思考问题，去寻找问题的核心，去寻找解决问题的突破口，去争取更多能够帮助解决问题的资源。只有牢牢抓住教学改革，不断深入探索，才能从根本上提升教师的思维。在具体过程中要注意两点:一是教学改革的方向一定要符合幼儿园的实际情况。只有这样，教学改革的方向才能成功，教师的思考和努力才有价值。其次，教改的具体问题必须来源于教师，以教师为本，帮助他们克服烦恼，小有进步，提高思维能力。具体做法主要有两种。一是将体验式培训模式引入专项教研活动，促进教师思考，二是渗透在日常工作中的指导。1.在专题教研活动中引入体验式培训模式，促进教师思考。目前，大量的幼儿园教研活动仍停留在听讲读论、听课评课、经验交流等传统形式。要提高园本培训的效率，就必须优化每次园本培训的形式和内容，探索更适合的方法和策略。体验式学习的应用能有效提高园本教研的效率。教研组组长要像类似教学观摩课一样，精心设计和组织好每一次专题教研活动时间。教研组组长需要了解教师当前的需求，提前给他们一些思想准备，在活动中给他们展示机会，在教研活动前、中、后进行反思。通过头脑风暴、演讲、图表、辩论、观看视频、角色扮演等生动的形式激发教师的积极参与，在实践中锻炼教师，逐步帮助教师养成思考的习惯。2.在日常工作中引导教师的思维。给每位教师独立承担适当任务的机会，通过各种方案的制定和修改，在实践中不断调整，以及方案完成后的总结和反思，逐步帮助教师养成目标明确、过程有序、富有弹性的思维模式。(3)通过班级团队建设促进教师的合作发展。对于中小学教师来说，教师之间的合作更多的在于同类学科教学的交流和探讨，而幼儿教师更需要班级团队的合作，因为学前教育指向的是每一个孩子的完整和谐发展。目前大多数幼儿园采用的是岗位聘任制，班主任聘用班级的老师和保育员，这是班级团队合作的基础。幼儿园工作的实践也一直需要同一个班级的两位老师的合作与交流，比如对幼儿的观察记录、班级环境的设计、主题活动的开展等等。但由于班级工作主要依靠班主任的组织，作为班主任，不像教研组组长和幼儿园园长那样有很大的影响力，同时大量的班级日常工作是由两位老师和一位保育员进行的，如何促进班级团队合作还是需要一些策略的。1.重视班级管理在幼儿园管理活动中的地位，为班主任提供大量锻炼、展示和交流的机会，如班级计划和总结的交流，每月班会内容的张贴和公布等。，不断强化教师心中的班队意识。2.通过一些活动的设计和组织，帮助教师体验课堂合作的方法和策略。比如我们园曾经组织过一次以班队为核心的羽毛球比赛，让老师们体验到班级合作的重要性和策略。3.引导教师尝试将团队合作的理念渗透到日常的班级教学、家长的工作、孩子的观察和记录中，逐步总结出适合本班级教师的合作方式，从而在班级间的交流中相互促进。每节课两位老师的合作方式都是个性化的。根据两位老师的特点，分配各自的工作，比如带着新班级上老班，一个主班领导教学工作，一个专门负责大量的备课和录音。两人都是青年骨干教师的班级。基本上所有的工作都是以周或周日为单位轮流组织，每天中午交流孩子的学习和发展，强调相互学习促进。不同阶层之间的合作程度还是有差异的。园方曾经组织班级半天活动互相观摩，其中两个老师的配合是一个专门的观摩交流内容。在交流活动中，老师们发现，在某些课堂上，两位老师善于眼神交流，很有默契。有的班两个老师各忙各的，即时交流比较少。通过互相观察，取长补短，可以有意识地提高班级的合作水平。4.经理适当干预，提供直接帮助。不同的老师有不同的沟通合作方式，管理者要善于在日常生活中发现，抓住机会给予帮助。例句:我们园的一位班主任工作能力强，责任心强。她的工作得到领导和家长的认可，同事们也很尊重她。但是，没有一个老师愿意在聘用优化组合的时候主动带她上课。原因是合作难度大，主观性太强。经过作者暗中协调，她成功组建了新团队。这种情况并没有让她知道，因为团队的尊重和支持对一个老师来说很重要，孤立的攻击会带来惨重的损失。在新学期的工作中，作者更加关注这个问题，并试图在日常生活中帮助改善。在开学后不久的日常教育教学的教师会议中，笔者详细观察了老师的交流和表达，发现在谈到班级工作时，老师总是不自觉地透露出她在班级工作中起着主要作用，而代课老师的作用往往被她所忽视。会后作者及时给她指出了这一点，提醒她要善于发现代课老师的优点，抓住机会在各种场合提高班级团队的配合。老师一下子什么都知道了，开始经常反思自己的做法，有意识地改进工作方法。她在迷茫的时候，也经常给作者反馈。在日常交流中，她逐渐改善了与同事的关系。五、幼儿教师队伍建设初见成效(1)已形成“人尽其才，自主成长”的校园文化教师具有一定的主动性，各项活动的组织非常积极主动。目前，公园里有一系列常规活动，如每月一次的家长学校。除了一个学期一般会请专家来园区讲课，其余都是我们老师分组组织策划的。他们还在活动中引入了体验式培训的概念。家长的参与度大大提高，家长学校开展的生动有效，很受家长欢迎，老师自身的配合能力、组织能力、独白语言能力也得到了锻炼。每一个教师都承担着自己教师岗位之外的其他工作，有很强的能力和素质，比如一个长期的复合型兼职岗位，比如学科教研负责人，校园文化的宣传员等。，并积极思考总结，撰写经验论文。最近刚工作的新老师除了配合骨干老师做一些兼职，还根据个人能力承担一些短期的单项工作，比如贴海报、组织全园“快乐星期三”儿童活动等。，从而在实践中“充分发挥自己的才能”。(三)提倡“生动、扎实、有效”的教研活动。体验式培训的引入对教师园本教研的发展有着积极的影响。轻松的形式和深入的思考相结合，让教师参与更积极，思考更主动，表达更清晰，收获更多。通过一系列活动，提升了教师在教研活动中的主导地位。1，提高了教师在研讨式培训活动中的主动性和创造性。心理剧可以满足教师内在的创作欲望，增强教师的参与精神和兴趣，从而提高教师的主动性和创造性。2.增强教师的社会适应能力。因为幼儿教师长期和孩子生活在一起，他们有很多孩子的心理特点。比如在“家庭关系”的研讨会上，老师们表现出问题很容易被外部归因:一是责怪孩子不听话，家长不支持等。通过角色扮演，更容易体验父母的心态，加深对自己和父母以及人际关系的认识，改善与他人的关系，在人格和社会性上更加成熟。3.加强教师小组成员之间的交流和互动。通过角色扮演，可以观察到他人在某种情境下的观点和行为，也可以观察到不同情境下不同行为的情感内涵和表现形式。还可以提供通过不同行为表达相同感受的机会，增加群体成员的交流互动，更好地分享教师群体的经验和感受。此外，其他形式的体验式培训促进了教师正确认识自己的教育行为，学会在各种体验式活动中反思和完善自己。比如通过组织儿童游戏，帮助护士理解和尊重孩子，提高孩子组织游戏的能力。(四)个性化班级团队逐渐壮大。班级团队是幼儿园教师团队的基础，这一理念已经越来越被幼儿园教师所认同。普通班除了每月一次班会的例行交流工作和日常交接工作外，通常每周一次讨论本班的教育教学和物资投入情况。正在进行教改实验的班级，已经初步形成了每天中午讨论，对每个上午的教学活动进行反思总结，相互促进的良好习惯。根据各班教师的不同特点，合作形式由各班确定，没有统一要求。比如有的班级，一个老师在哺乳，另一个班主任会承担更多开拓进取的工作，让护理老师专注于记录分析。这样的合作方式都是班级自己在工作中不断调整的。现在班级之间的合作已经不局限于过去教师技能的互补，而是充分发挥两个教师合作的综合优势，并运用到教学研究、家长工作、班级宣传等方面。每个班级逐渐有了自己独特的色彩，初步形成了个性化的班级团队。不及物动词师资队伍建设中存在的问题及进一步研究方向如前所述，体验式培训必须与幼儿园的各项管理制度相结合，才能更高效地推进幼儿教师队伍建设，而体验式培训本身也必须根据实际工作情况不断深化和创新，这有待于在今后的工作中进行探索。另外，在实践中，我们越来越意识到班级合作的重要性，班级合作是教师队伍建设的基础。班级团队的建设也会促进班级课程的建设，这也是园本课程建设的基础。目前我园在打造个性化班级方面已经初见成效，但这方面的经验还比较肤浅。如何继续深化班队建设，总结经验，还需要进一步探索。