师生关系论文

素质教育的核心是“为了每一个学生的发展”，重点是培养学生的实践能力和创新精神。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习模式，这也是新课程区别于传统教学模式的最显著的特征之一。但现实是:一方面，我们积极倡导；另一方面，学生依然坚守自己的职责，究其原因，还是我们的师生关系没有从“教师尊严”中解脱出来。请看某校这样一组触目惊心的数据:29.3%的学生因为站着被罚款，18.6%的学生因为做作业被罚款；一个15年教龄的老师，在领导和同事眼里一直是兢兢业业的骨干，但学生的喜欢率只有9%。在这样的学习氛围下，学生能自主创新吗？这让我们深刻感受到构建新型师生关系是多么迫切！

那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立良好的师生关系呢？

第一，民主

伟大的教育家陶行知先生说过:民主是创造的最好条件。要实现教育的民主化，教师必须树立民主平等的理念。这包括两个内容:第一，虽然教师和学生在教育中的责任和任务不同，但地位是平等的；第二，学生虽然性格特点、学习成绩等诸多方面不同，但在老师眼里应该是平等的。这意味着教师不要自命“权威”，不要搞“中心化”，要和学生一起探讨道理，一起进步；这就意味着，教师要“眼睛放低点”，放下架子；这意味着教师应该是开放的，真诚的和热情的。这意味着老师不再把学生分成三六等，平等对待每一个学生，公平对待每一个学生，不考虑学生家庭的文化、经济、政治等背景，不考虑学生自身智力、性格、品味的差异。

在我们的日常教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真诚地与学生平等交流、沟通，“蹲下来与学生对话”，在和谐的氛围中共同完成教学任务。为学生提供一个宽松民主的学习环境。把课堂从老师的“讲堂”变成学生的“学校”，让学生有更多的时间自主学习和自由讨论，在课堂上畅所欲言，充分发挥创造性思维。在这种氛围下，学生学得轻松、快乐、积极、扎实。

实践证明，教师尊重学生的民主权利，对学生既强调民主，又强调集中；既严格要求，又热情引导；只有尊重学生的独立性、主体性和创新精神，充分发挥教师的主导作用，相互尊重、相互信任、相互促进，才能建立民主、平等、和谐的师生关系。

第二，尊重学生

民主和平等的象征是尊重。要尊重学生，就要学会包容和接纳学生。宽容是理解，是对学生人格和自尊的特别尊重。

值得思考的是，有人是这样看透教师的宽容的:教师对学生的内心是深深宽容的，给学生提供充分表现自我的机会和空间，从而开启顿悟，进行有效的教育，培养学生判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为的宽容，是尊重个性发展的特点，让学生在宽松自由的环境中展示自我、发展自我；老师对学生情绪的包容，是对学生人格的尊重。

对老师来说，老师宽容对待自己的学生，在无原则的问题上以大局为重，获得退一步海阔天空的喜悦；一个老师对学生的宽容，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。当教师以宽容的态度对待学生时，他们是科学地看待教育过程的。

正如陶行知先生所说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲讽里有爱迪生。”尊重学生也要学会欣赏学生，特别是对于那些学习基础差，纪律松散的学生，我们要尽力去发现他们身上的闪光点，并把它放大，让每一个学生都有机会展示自己的才华，在成就感中获得自信。当你面对那些恨铁不成钢的同学，当你面对家庭和社会的烦恼，你一定要冷静。如果我们用激励、表扬和鼓励来代替指责、批评和抱怨，那将是另一番景象。

比如一个数学老师，对不主动做作业的学生，并没有给很多特别的认可，但是布置作业的时候说了。本来想留五道作业题，但是考虑到你的心情，就留三道。(其实他只是想留三个)，学生马上说，老师，你还是留五个吧。老师说，好吧，我留五个，你做三个，就是你的作业。结果班上大部分同学都完成了五道题。事后老师大加表扬，进一步激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少。

第三，保证主体性

传统的应试教育以教师为主角，少数学生为配角，以问答为主要的课堂教学形式。老师讲的多，学生读的少；老师问题多，学生思考少。大多数学生是被动的听众。陶行知先生一直主张:“如果儿童的生活就是儿童的教育，就应该把儿童从成人的残酷中解放出来”，反对“教与教书”；赋予学生主体地位，为他们提供平等的学习机会，也成为现代教育改革的中心内容。

学生是学习的主人。在教学过程中，学生永远是学习的主体，一切教学活动都要以学生的主动性和积极性为中心，引导学生积极探索、积极思考、独立实践、生动发展。课堂教学活动要充分体现教与学、教与学的互动，即所谓的“教与学相得益彰”。在教育活动中，要引导学生自觉、主动、积极地参与，将其作为自己的发展方式，自主、生动地发展自己，使受教育者成为教育和发展的主体。

第四，突出个性

个性化强调教育要以人为本。人是教育的对象，也是这个位置的主人。陶行知认为，“真正的教育必须培养有道德、有思想、有创造力的人”。人的发展是教育的出发点和归宿。在教育教学过程中，要把人的因素放在首位，把追求人的发展作为首要目标。我们应该关心、理解和信任每一个学生，教育应该面向所有学生。现在教育界提出了“一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生”的教育理念，就是这一原则的体现。教育的个性化不是畸形教育，也不是要求学生单方面发展。它要求每个学生德、智、体、美、劳全面发展。

个性化强调教育的针对性。学生之间存在个体差异。陶行知深刻地指出:“教育就是在儿童自身的基础上过滤和利用环境的影响，从而加强创造力的培养。”个性化教育就是要特别关注这种个体差异，要求学生根据自己的个体特点和他独特的接受教育的方式，采取相应的教育目标、内容和教学方法。每个学生都能得到与自己相符的教育，在某些领域、某些方面都能得到充分发展。“充分了解和挖掘每一个学生的潜力，让每个人都尽自己最大的努力，做到最好”，让每一个学生都能真正体会到学习生活的快乐和意义。

第五，注重情感

教师要获得学生的尊重、信任和喜爱，使自己具有强大的教育号召力，这是不够的。还需要找到各种方法，掌握一定的技巧来赢得学生的心，使他们成为自己的知心朋友。这就需要教师用情感教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。陶行知先生曾说:“真正的教育是一种心心相印的活动。只有发自内心的东西才能到达内心深处。”

情感原则要求教师将自己的情感投入到课堂教学中。教师的情绪不仅影响自身教学思想和语言的表达，还影响学生的感知、思维、记忆、想象等认知活动，以及学生的学习动机、兴趣和态度。情感原则要求教师把学生当作朋友和亲人。真诚相待，以情相待，以友相待，为他们着想，为他们办实事。情感原则要求教师爱每一个学生。北京西四北四条小学的老师梁勇提出了一个观点:“不听话的孩子也可爱”。还要说成绩差的同学也有可爱之处。也就是说，不能用单一的学习成绩评价体系来对待学生，而应该用不同的视角和多维度的评价体系来对待学生。这个原则的前提是爱学生。只有热爱学生，才能消除对学生的偏见。只有对学生付出真诚的师爱，我们才容易发现他们身上的“闪光点”。

老师应该在师生之间的感情沟通上多做文章。陶行知曾说:“教育——首先，它以极大的关怀、推敲和关怀触动着年轻人的心灵。”教师在良好的师生情感关系的形成中起着主导作用。情感关系的形成是以认知为基础的。教师只有充分了解学生，了解学生的思想、情感和个性，才能从本质上了解学生。只有这样，他们才能真正热爱学生，恰当地关心学生，让学生感受到老师的关心，从而表现出他们学习的热情。

总之，新型的师生关系应该建立在“以人为本”的理念、和谐的师爱氛围、教师高尚的人格修养和民主平等的基础上。当然，如何建立新型的师生关系，不是单靠这一段话就能说得详细的，而只能靠一颗在实践中对教育和学生真诚的心。

自己看删吧。