大学生课堂问题行为的现状、原因及教育对策

摘要:目前，大学生课堂问题行为呈现多样化，发生的频率越来越高，严重影响了大学生知识的积累和能力的发展。主要有三个原因，即大学生自身因素、学校因素和家庭社会因素。最后，在分析原因的基础上，提出了教育对策。

关键词:课堂问题行为；现状；原因；教育对策

“课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则，妨碍和干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效率的行为。”课堂问题行为不仅影响学生知识和能力的积累，而且影响其人格社会化的发展。目前，我国学者对中小学生的课堂问题行为关注较多，对大学生的课堂问题行为关注较少。因此，本研究在调查大学生课堂问题行为现状的基础上，系统分析了其原因，并提出了一些对策。

1大学生班级问题行为现状

我们课题组对某大学的38次教学活动(* * *涉及2473人)进行了课堂观察，发现主要问题如下:

(1)大学生课堂问题行为普遍存在。其中，上课说话问题最突出，逃课排第二，看课外书排第三，然后是睡觉、玩手机、听MP3、迟到、早退、吃零食。有关详细信息，请参见下表:

(2)从课程性质来看，选修课的课堂问题行为最为严重，逃课率达到26%，约74%来上课的学生没有认真听课；其次是公共基础课，占总人数33%的人上课发言，其中约70%的人不同程度地违反课堂纪律；最后是专业课，课堂问题行为率也将近50%。

(3)从专业上看，文科生的课堂问题行为发生率比理科生高2%。文科主要问题是上课说话，占总人数的23%左右，理科主要问题是逃课，占总人数的19%。

(4)从年级来看，问题行为的发生率与年级成反比。高三学生在课堂上的问题行为最多，几乎90%都在忙与课堂无关的事情。大三学生的问题行为排在第二位，上课70%的学生不认真听讲；大二学生的问题行为率占总人数的68%；大一学生问题行为率为60%。

2大学生课堂问题行为的成因

大学课堂上的问题行为如此猖獗，研究者多少有些意外。在对一些学生的采访中，我了解到主要原因有以下几点。

2.1大学生自身因素

(1)学习动力不足。经过十年的努力，最终进入大学的学生，没有了进入大学的压力，没有了父母的关爱，没有了奋斗目标导致的“目标间歇期”的出现，让一部分大学生产生了厌学情绪。他们在课堂上得过且过，“为所欲为”，缺乏积极进取的斗志和学习动力，于是在课堂学习中表现出不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为应运而生。

(2)自律能力弱。一些大学生在学习时对自己的专业或课程不感兴趣。他们认为这些课程对自己未来的发展没有用，心理上排斥他们。目前大学生普遍缺乏自律和自我管理能力，久而久之，部分学生就会出现课堂问题行为。

(3)自学为主的学习方式。大学的学习方式和中学不同。中学主要是让学生通过课堂教学获取知识，而大学很大程度上需要学生通过自学来获取和巩固知识。大学里有一些学习内容，比如一些社会科，学生可以通过自学掌握。平时不上课，考前不突击，照样可以通过考试。这可能也是为什么文科班的问题行为比理科班多，公共课比专业课多的原因之一。

2.2学校因素

(1)部分教师专业水平不高。首先，一些大学老师知识更新慢，讲课内容陈旧，缺乏时代感，学生很难全身心投入到课程中。其次，有些老师的教学方式方法不灵活，总是采取“满堂灌的策略”。这种方式忽视了学生的学习心理，让课堂失去了一部分学生的注意力。

(2)课堂教学管理不严。大学班级的管理比较松散，主要是老师或者教务处偶尔会点名检查，逃课超过1/3的学生会被取消期末考试或者获奖资格，而上课不听课的学生很少被管理和限制。

2.3家庭和社会因素

(1)家庭教育有问题。现在的大学生基本都是独生子女，很多父母对家里的这些“宝贝”溺爱纵容。这种方式容易养成学生以自我为中心，甚至愤世嫉俗的行为模式。他们上课不会认真，自然上课还是我行我素，违反课堂纪律。

(2)社会环境的负面影响。首先，就业的压力迫使一部分学生离开课堂，跑去考研、考证或者就业。其次，较高的学费使得一些学生在校外兼职，逃课有时是不可避免的。第三，社会对大学生的认同感降低，认为现在的大学生有太多的缺点，使得大学生越来越偏离自己的价值观。大学生自我认同感下降，课堂上问题行为之风愈演愈烈。

3大学生课堂问题行为教育对策

3.1激发学生的学习动机，加强学生的自控能力。

学习动机是促进学生学习的内部动力。一些研究表明，“学生的动机和抱负水平越高，他们在学习中就越有活力，他们在课堂上的问题行为就越少”。因此，教师在教学过程中应采用新颖的教学内容和灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的成就感。

3.2提高教师自身素质，强化师德意识。

教师在课堂教学活动中起主导作用。提高教师自身素质，强化教师教学基本功，积累教学经验，增强教师责任感，调动教师教学积极性，是提高课堂教学有效性，克服学生不良课堂行为的重要举措。在大学课堂上，教师要认真探索各种有效的教学方法，精心备课，制作多媒体课件，提高讲课质量和教学效果；加强教材内容研究，进行试点探索，寻求最适合大学生发展的教学内容。在设置课程内容时，要根据现代教学理论，坚持以活动促发展的指导思想，加强课程的综合性和实践性，最大限度地让大学生参与教学活动，进而减少学生的问题行为。

3.3改变课堂管理，优化教育环境。

现行的课堂管理模式要么通过教师的权威实施课堂控制，要么对学生的问题行为视而不见，不予干预。现实证明，这两种课堂管理模式对大学生来说是无效的，甚至会使事情变得更糟。只有民主的管理模式才会让大学生乐于接受。课堂管理的情况提醒教师，仅仅学习本学科的知识和技能是远远不够的。大学教师还必须深入学习教学管理理论，在管理上为学生确立未来的方向，“争取学生的合作与支持，在过程中注意鼓励与激励，通过满足或唤起学生的需要，鼓励学生不断克服各种障碍”。

3.4联合家庭，社会因素，形成教育合力。

学生的课堂问题行为与家庭和社会密切相关。控制学生课堂问题行为不仅是教育部门和学校的责任，也是家庭和社会的责任和义务。家长不仅要以身作则，潜移默化地教育孩子，还要积极参与学校教育，配合学校对大学生进行人生之初的自立自强教育。社会也应该积极参与到大学生素质培养的教育中来，而不仅仅是消极的压制和批判大学生。因此，学校在矫正大学生课堂问题行为时，需要联合家庭和社会力量，形成教育合力，培养学生自觉抵制不良行为的能力。

参考

【1】方双虎。论课堂问题行为及其矫正[J].当代教育科学，2004(4).29-31。

[2]孙英娟。大学生课堂问题行为的影响因素研究[J].教书育人，2005 (10): 51。

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