青少年发展与教育心理学论文
论发展与教育心理学:人类发展与教育心理学
BC1使人在低级心理功能的基础上形成各种高级心理功能和心理活动。2.道德困境故事双重故事法1答案解析维果茨基的心理发展观。维果茨基对心理谱系和个体的发展都有研究，尤其是他的人类心理的社会起源理论和儿童心理发展对教育教学的依赖性理论。
第一，他创立了前面提到的“文化-历史发展理论”，用来解释人类心理与动物有本质区别的高级心理功能。维果茨基认为，工具的使用使人以一种新的方式适应自然，即物质生产的间接方式，而不是像动物那样以直接方式适应自然。
人类的间接经验，即社会文化知识经验，凝结在人类工具的生产中，使得人类心理发展的规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。当然，工具本身不属于心理领域，也不加入心理结构，只是因为这种间接的“物质生产的工具”，即人类社会特有的语言和符号。
生产性工作和语言的相似之处在于它们都使间接的心理活动产生和发展。不同的是，生产工具指向外部，引起对象的变化，符号指向内部，不引起对象的变化，但影响人的行为。
控制自然和控制行为是相互关联的，因为人在改造自然的同时，也在改变自己的自然。其次，他论述了发展的本质，提出了他的文化历史发展观。
维果茨基认为发展是指心理发展。所谓心理发展是指:一个人的心理(从出生到成年)是在环境和教育的影响下，由低级心理功能逐渐向高级心理功能转化的过程。
所谓低级心理功能，是生物进化的结果，是人和动物都具备的，包括感知、不自主注意、图像记忆、情感、冲动意志、直觉行动思维等。所谓高级心理功能，是以“语言”为中介的，是人类历史发展的结果，是人类特有的。
人类个体只有掌握了人类的经验，才能形成各种高级的心理功能。高级心理功能包括观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。
心理机能由低级向高级发展的标志是:？心理活动的随机性增强；？心理活动的抽象——概括功能，也就是说各种功能因思维(主要是抽象逻辑思维)的参与而高级化；？各种心理功能之间的关系在不断变化和组合，形成以符号或文字为中介的间接心理结构；？心理活动的个性化。心理机能由低级向高级发展的原因:源于社会文化-历史的发展，受社会规律的制约。
？从个体发展的角度看，儿童通过掌握高级心理功能的工具——语言和符号，在低级心理功能的基础上形成各种高级心理功能。？高级心理功能是不断内化的结果。
可见，维果茨基的心理发展观与其文化-历史发展观密切相关。他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中人际关系和社会文化历史发展的产物；强调心理过程是一个质变过程，并为这一变化过程确定了一系列指标。
2答案解析:皮亚杰根据精神分析的投射原理，运用双重故事法研究儿童道德认知的发展。科尔伯格的研究方法主要是道德困境。
他整理了9个道德困境，比如海因茨的偷药故事:欧洲一名妇女患癌症奄奄一息。医生认为只有一种药能救她，那就是本市一位药剂师新研制的镭锭。
配制这种药的成本是200元，但价格是2000元。患病女子的丈夫海因茨四处借钱，但最后只拿到1000元。
海因茨恳求药剂师说:他妻子快死了，你能不能把药便宜点卖给他，或者允许他邀功？但药剂师拒绝了，说:“我研制这种药就是为了赚钱。”
海因茨别无选择，只能闯入药剂师的仓库偷药。问:这个丈夫应该这样做吗？为什么？利用这种两难故事，科尔伯格研究了75名年龄在10到16之间的被试。
之后每三年重复一次，直到22~28岁。他让人们听完故事后判断对错，然后问他们一系列问题来回答，再根据他们的回答来划分道德判断的发展水平。
同时，根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，用于测量其他儿童的道德发展水平。科尔伯格从受试者的陈述中区分出30个普遍的道德属性，如正义、权利、义务、道德责任、道德动机和后果。
每个属性又可以分为六个等级，共计180项，然后将对话中的儿童道德观念归属于180项，再将对话中的儿童道德观念归属于180项的分类表中的一个小项作为分值。儿童在某一阶段的分数在所有表情中所占的比例，就是该阶段儿童道德判断的水平。
据说其可靠性高达0.68~0.84。这种方法是科尔伯格研究人类道德判断发展的重要手段，发现人类道德判断有一个渐进的发展过程，分为一系列不同的阶段。
科尔伯格认为，人的道德判断可以分为三个层次，每个层次有两个阶段，* * *六个阶段。
心理学考研:发展与教育心理学的研究方向？
导师是邹红。具体看他的文章。其实你做什么研究可能和导师有关系，也可能没有。导师普遍尊重你的想法的“社会发展和健康人格教育”，看起来是在训练孩子的社交能力，以提高孩子的人际交往和心理健康发展。我看过邹的论文，以下是教授的网上搜索:匿名来源:未知点击量:1263更新时间:2005-4-1 10:44:00，女，博士，教授，博士生导师，心理学院副院长，专业方向:人格与社会发展联系地址:北京师范大学心理学院发展心理学研究所，100875办公电话:(06465438-0989，北京师范大学发展心理学研究所硕士。1998，北京师范大学发展心理研究所博士。
职业经历:65438年6月至0982年7月留校任教于北京师范大学心理学系；65438年6月至0985年6月，一直在北京师范大学发展心理研究所任教。1999 12 2002年2月至北京师范大学发展心理学研究所副所长；1999、10至200112任《心理发展与教育》常务副主编；6月1989-3月1990在美国密西根州韦恩州立大学(WSU)心理学系做访问学者，研究发展心理学和青少年心理学，开展合作研究。1990年4月至1991年4月在美国加州大学(UCLA)教育研究生院做访问学者，研究人格与社会发展，开展合作研究。
主要课程:儿童心理学、发展心理学(本科)、人格与社会发展(硕士)、人格与社会发展的理论与实践、人格与社会发展的评价与咨询(博士)。学术组* * *:中国心理学会理事，北京心理学会理事；中国心理学会会员，中国教育学会儿童与教育心理学会会员，国际行为发展研究会会员【主要著作】:主要著作:《青少年同伴关系的发展》，北京师范大学出版社，2002年；学校心理学(合著)，人民教育出版社，2000，12；发展心理学(合著)，人民教育出版社，1995，11。
国内核心期刊发表论文(1998 -2001): 1。弱势儿童友谊关系、心理发展与教育研究，2001，3；2.美国服务学习实践与研究综述，比较教育研究，2001，8；3.中学生压力生活事件和人格特征对压力应对、心理发展和教育的影响，2000，4；4.大学生的特质焦虑:结构与特点，心理发展与教育，2000，4 5。中学生五因素人格问卷的编制，心理发展与教育，2000，1；6.大学生特质焦虑与社会支持系统的关系研究，河北大学学报(哲学社会科学版)2000，1；7.青少年交往目标与同伴关系、心理发展与教育研究，1999，2；8.中学生社会支持系统与同伴关系，北京师范大学学报，1999，1；9.同伴关系的发展功能及其影响因素研究，心理发展与教育，1998，2；10.中学生友谊、友谊质量与同伴接纳的关系，北京师范大学学报，1998，1；11.社会榜样、社会关系质量与青少年社会观念和社会行为的关系研究，心理发展与教育，1998，1。
教育心理学论文
我国职业教育心理学发展的困境与变革摘要:我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、发展方向、学科形象等方面存在一些问题。
职业教育心理学发展困境的深层次原因是学科发展路径不清晰、办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍水平低、课程与教学缺乏深度。因此，必须采用多学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用研究导向，通过内部培养和外部引进，建设专业化的师资队伍，开创职业教育心理学发展的新局面。
关键词:职业教育心理学；学科范式；发展理念；学术机制；20世纪90年代以来，随着我国职业教育和心理学的快速发展，职业教育心理学也取得了显著进展，发表了一些有特色、有代表性的研究成果。然而，从整体上看，我国职业教育心理学的发展现状并不乐观，发展速度缓慢，收效甚微。
理性反思和科学建构是新兴学科发展和成熟的关键。只有当一个学科把自己作为一个问题提出来时，它才开始成熟。
职业教育心理学应该能够通过不断的自我反思来实现可持续发展。1.“隐喻”:职业教育心理学发展的问题与职业教育改革发展实践的要求。与国际职业技术教育发展状况相比，我国职业教育心理学还有很大差距。
在实际工作和理论研究中，几个关于职业教育心理学现状的比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学发展过程中存在的突出问题。(一)“奴婢”与“附庸”:角色定位不当职业教育心理学是一门特殊而又非常重要的分支学科。
“一个学科在学科范畴中的位置，表明了我们对这个学科的整体认识和理解，也会影响到它的发展方向和应该受到的关注，这不是小事。”③在学科体系中，职业教育心理学生存处境艰难，基本处于职业教育的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬地位。
在职业教育的学科建设中，职业教育心理学的作用变得可有可无，大多是空缺、缺席或错位。(2)“大拼盘”:结构体系不成熟。目前基本有两种思路:一种是职业教育与教育心理学的“对接”和“嫁接”，另一种是根据职业教育的实际需要，寻求心理学理论的支持和支撑。
这两种观念不适应职业教育改革发展的需要，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“大众化”问题。移植抄袭倾向明显，缺乏职业教育特色。在职业技术师范院校，普遍的做法是反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，将师生心理学、学习心理学、教学心理学、社会心理学、管理心理学、职业心理学等内容合二为一，尚未形成相对成熟、公认的学科框架和结构体系。
(3)“扩音器”:角色不理想。职业教育改革发展和决策需要职业教育心理学，学术研究提供实践心理学依据。而职业教育心理学多是借用或应用教育心理学的思想和研究成果，多是传播普通教育的“声音”或教育心理学的“声音”，缺乏应有的转化创新和职业教育特色，缺乏对职业教育活动心理规律的深刻把握。
职业教育心理学成为普通教育学或教育心理学的“回声”，本质上反映了职业教育心理学功能和作用的“边缘化”。虽然我国已出版的职业教育心理学书籍和教材的学术贡献是有价值的，但从整体上看，学术影响力还不够大，对职业教育实践和研究的科学指导还不够强。
(四)“四不像”:发展方向不明确。职业教育心理学是职业教育与心理学相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学属于职业教育还是教育心理学，学术界也有争议，没有明确规定。
在学科发展趋势上，职业教育心理学尚未成为相对独立的分支学科，尚未形成自己独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局尚未形成，我们还没有找到更适合职业教育心理学的发展道路。
(5)“鸡肋”:建设效益不显著的职业教育心理学是适应现代社会对职业教育的需求而产生和发展起来的。在社会需求旺盛、职业教育快速发展的背景下，职业教育心理学可以而且必须有所作为，并且能够也应该产生良好的职业教育和社会效益。
然而，基本现实是，职业技术师范院校的职业教育心理学仍然游离于人才培养的教育教学体系之外，成为教师教育专业(师范类)的“额外附加物”，处于可有可无的“多余人”地位，甚至成为无味、无用、令人遗憾的“鸡肋”。文章来源fanwenmuban/view/244417。
教育心理学论文
以下信息供您参考。希望有所帮助。教育心理学是研究教育教学过程中教育者和受教育者的心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
它是教育科学和心理科学的边缘学科。教育心理学在19年底才成为一门独立的学科，但历史上很多教育家在教育实践中已经能够根据人的心理状态有意识地进行有针对性的教学。
我国古代教育家孔子提出了“不怒则威，不怒则悲，不发则已”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出了“我不是给人知识，而是使知识自我产生的助产士”的教育心理学思想。
现代西方教育思潮倾向于将教育理论建立在心理学的研究成果之上，这是促使教育心理学成为一门独立学科的前提。德国心理学家赫尔巴特的《普通教育学》、《心理学教科书》等著作对教育心理学的建立起到了开拓性的作用。
虽然当时没有使用“教育心理学”这个名称，但教育学和心理学实际上已经结合成一个不可分割的统一体。赫尔巴特在其教学理论中将教学分为教育教学和非教育教学。前者是指伦理、道德、意志和品格的培养，后者是指传授知识和技能的智育活动。这两个方面都必须以心理学理论为基础。
在论述教育教学时，他特别重视“引起兴趣”，把自己的兴趣分为六类:经验兴趣、思辨兴趣、审美兴趣、同情兴趣、社会兴趣、宗教兴趣。这些心理状态可以引导孩子的注意力取向，激发他们的心理* * *，促进他们的活泼和旺盛。
兴趣研究已经成为教育学和心理学之间的重要纽带。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐对教育实践和教育思想产生了一定的影响，启发了后来的教育理论家重视心理学在教育中的作用。
实验心理学的出现是教育心理学成为一门独立学科的另一个重要条件，导致了实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学相结合的产物。
德国的Leigh和Moyman都广泛地将实验心理学理论与教育教学理论相结合。赖的《实验教学论》实际上是一部以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的一门独立学科奠定了理论基础。
测试对教育心理学的形成和发展起着重要的催化作用，它促进了教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。由于学生的个体差异，因材施教的原则在教育学中经常被提及。
如何适应个体差异，因材施教，是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实施班级授课制时了解学生心理状态和教学效果必须掌握的两个工具。
在学校招生、入学后对学生学习成绩的测量和学生的个案研究中，都要应用各种测试。教育心理学成为一门独立的实验科学，这应该归功于桑代克。
他在1903出版了《教育心理学》一书，结合学校情况详细讲解了学习的概念，是现代教育心理学的真正开端。1913本书扩充为三册，包括人性、学习心理、个体差异及其成因。
他提出的学习三定律(效果定律、准备定律和实践定律)和个体差异理论在20世纪20年代前后成为教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理学上，我国教育心理学界长期以来一直把学习心理学作为教育心理学研究的主要对象。
20世纪20年代前后，行为心理学、格式塔心理学、精神分析学等理论传入中国，对近代中国教育学产生了一定影响。格式塔学派传入中国后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于试错、* *和反应等联结主义。心理学提出的教育心理学问题，将教育心理学的研究范围扩展到桑代克学习三定律之外的“顿悟”问题，也扩展了格式塔学派的“整体概念”、“迁移概念”和“精确定律”
行为主义理论促使20世纪30年代的中国教育心理学家重视对人类行为的研究以及环境对人们心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学更加重视对意识的研究，尤其是潜意识和潜意识问题的研究。
教育心理学重视情感在教育教学过程中的作用，将心理健康知识引入教育教学过程也是受此学派的影响。巴甫洛夫的理论传入中国后，不仅影响了心理学的基础理论，也影响了20世纪50年代的教育心理学。
他的两个信号系统理论为教育心理学提供了新的理论基础，也找到了教育心理学与自然科学的联系。第二信号系统理论使儿童的言语和思维成为教育心理学研究的主要对象。
教育随着社会的发展而发展。为了适应教育发展的需要，教育心理学的任务在不断增加，研究对象的范围是“飞行”你怎么了？咨询？除掉目标很难吗？笨牛奶怎么了？(3)咦？杏子？焦宪乃逃出K了吗？说均匀点？Gouna找马珏樱？书包嚼丛街爵莱栾形？5.让我们担心最后一棵树。你为什么不预约？？nbsp现代科学的发展，特别是现代生物学、人类学、社会学、医学和精神病学的发展，对教育心理学产生了影响，促使其不断更新内容，以适应社会发展的要求。二战后，西方教育心理学家对教育心理学的任务和对象提出了具体的建议。
65438-0947年，美国心理学会成立了一个委员会来规划教育心理学的研究，认为教育心理学应该包括五个方面，即人的生活。
基础心理学的发展和教育心理学的应用心理学有什么区别？
基础心理学:主要涉及脑电、认知与眼动的实验研发及教育心理学:主要涉及情绪调节、人格与社会化发展等方面的应用心理学。:主要涉及到咨询治疗方向和各校老师导师的研究方向，设置相应的课程进行学习。
一般来说，基础心理学需要的是研究和实验的能力，设计和操作实验的能力，当然写论文的能力也是非常需要的。发展与教育心理学关系到人类的发展，涉及到人类研究的方方面面。应用心理学主要研究如何将心理学知识应用到现实生活中。咨询治疗是对人的心理问题进行诊断咨询，帮助人自助；人力资源管理主要是对企业员工的管理。
至于当中学老师，找工作没有硬性的标准，但个人认为最好学应用心理学。因为去中学当老师需要心理咨询技巧，危机干预，学生团体辅导的经验，但是其他这些方向是可以学的。