小学数学应用小论文
数学应用意识是我们在客观物质世界中应用数学知识的反映。数学教学生活化是国际数学教育的发展趋势。现实数学？该思想充分说明数学来源于生活，必须植根于现实，应用于现实。如果数学教育脱离了那些多姿多彩的现实，会变成？无源之水，无本之木？。因此，培养学生的数学应用意识，有利于激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识，拓展学生的视野。但更重要的是让学生意识到数学与我、与生活息息相关。数学有用。我想用数学，我也能用数学。这种意识会成为学生一生的财富。
关键词数学；应用意识；培养
培养学生的数学应用意识，逐步形成数学应用意识，是未来学生适应现代信息社会的需要。小学数学教学中学生的应用意识主要体现在以下三个方面:一是面对实际问题，能积极尝试运用所学的知识和方法从数学的角度寻求解决问题的策略。主要表现在两个方面:一是在实际情境中发现问题、提出问题的意识；二是主动应用数学知识解决问题的意识。第二，面对新的数学知识时，能积极寻找其实际背景，发掘其应用价值。第三，我们意识到现实生活中有大量的数学信息，数学在现实世界中有广泛的应用。那么应该如何培养学生的应用意识呢？
1提高教师自身的数学应用意识和能力。
培养小学生的数学应用意识，教师必须具有较强的数学应用意识和应用能力。这样可以使数学教学过程少一些纯粹的数学问题，多一些实际应用问题，潜移默化地感染学生，使学生逐渐形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和能力，首先要认真学习新课程标准，领会课程标准的精神实质，以课程标准的教育教学理念为准绳，指导自己实施新课程的航标灯。其次，积极参与学习，提高学术水平，提高自己的专业水平和数学素养；再次，在平时的业务培训和自学中，有意识地学习有关数学应用意识和能力的内容，从而提升自身的数学应用意识和能力。
2精心设计课前活动，注重数学知识的来龙去脉。
就小学生而言，他们的生活常识和经验往往是他们学习数学的基础。小学的很多数学知识，如概念的产生、计算规则的由来、几何形状的特征及相关公式等，都渗透着数学在现代生产、生活和科技中的应用。现在的教材版本很多，内容丰富，呈现生动。数学源于生活为生活服务的理念？因此，在教学中充分利用这一特点，在讲授相关数学知识之前精心设计课前活动，让学生在生活中发现数学，了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活。这样学生不仅能真正意识到。数学有用。要不要用数学？并激发学生的学习兴趣，使学生热爱数学，同时为学生知识的建构积累必要的经验。这种学习不仅极大地调动了学生的学习热情，而且使他们真切地感受到数学就在自己身边，认识到数学知识的现实性和实用性，从而对数学产生了浓厚的兴趣。
3开阔学生视野，了解数学的应用价值。
在小学数学教学中培养学生的应用意识需要以知识、实践和能力的培养为基础。由于小学生缺乏生活经验，不可能对数学的应用价值有全面的认识。在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识、基本技能和数学思维方法的掌握，还要帮助学生形成广阔的视野，了解数学对人类发展的价值，特别是它的应用价值。
方案③表面积:20？15?4+15?5?2+20?5?4=1750(平方厘米)
通过计算和比较，学生发现第一种包装方式最节省包装纸。然后让学生试一试(四人一组):把三盒这样的糖果包装成一个包装，怎样才能节约包装纸？(界面不算)同学们开始打包的时候，我提了一个要求:请大家边打包边想。你知道哪种包装方式最经济吗？
这种数学教学不仅开阔了学生的数学视野，而且真正实现了数学在当今经济社会中的决定性应用价值，使学生能够综合运用表面积等知识解决问题，同时体现了数学的最优化思想，提高了学生解决问题的能力，感受到了数学的应用价值与现实生活的紧密联系。
4 .为学生搭建平台，运用所学知识解决实际问题
培养学生应用意识最有效的方法应该是给学生亲身实践的机会。在教学中，我尽力探索学生所学的数学知识在社会生活、生产及相关学科中的应用，精心设计问题情境，为学生运用所学的数学知识解决实际问题创造条件，让学生体验数学的应用价值，从而形成良好的应用意识。比如教书？粉刷墙壁？当时，在小组合作的形式下，我要求学生做以下步骤:
(1)测量和计算
团队合作(1):
1.教室前面和后面有多少块黑板？分别测量每块黑板的长和宽；2.分别测量教室的长、宽、高；3.教室的左右墙上有多少扇窗户和门？分别测量每个窗户的长和宽，每个门的长和宽。
小组合作(2):
1.除了地面要刷五面墙就刷墙？测量数据记录表(200月日)
那么墙面要刷的面积是多少呢？2.计算后完成下表。(如左图所示)
(2)、购买油漆
如下图所示，某涂料有大桶和小桶两种规格包装。根据经验，第一次刷漆时，每平方米用漆0.5公斤左右。这个时候油漆教室需要多少斤油漆？
5 .收集数学应用实例，加深对数学应用的理解和体会。
随着信息技术的社会化以及数学和现代科学技术的发展，数学的应用领域不断扩大，其不可忽视的作用被越来越多的人所认识。马克思曾指出:数学只有成功地应用于一门学科，才能真正达到完美的程度？。在数学教学中，让学生了解数学的广泛应用，不仅可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，还可以帮助学生了解数学知识的应用过程。
总之，数学教学生活化是国际数学教育的发展趋势。现实数学？该思想充分说明数学来源于生活，必须植根于现实，应用于现实。如果数学教育脱离了那些多姿多彩的现实，会变成？无源之水，无本之木？。学生要通过自己熟悉的数学生活逐步发现和得出数学结论，逐步具备将数学知识应用于和服务于现实生活的意识。
体验式学习是在课程实施中，根据教材的需要，在教师的指导下，将知识客观化以获得客观准确知识的过程。它是一个教与学的互动过程，学生联系自己的生活，依靠自己的直观感受、体验和理解，进行再认识、再发现、再创造，从中获得丰富的感性知识，加深对理性知识的理解。小学数学教学中的体验式学习不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且有助于培养探究性学习。因此，教师要善于体验式学习的应用。
1联系生活――体验式学习的基础
教育家苏霍姆林斯基说过:应用知识使学生感到知识是一种使人崇高的力量，这是兴趣的重要来源。？数学课程标准也指出:？数学教学应反映生活。每个人都学到有价值的数学。？数学来源于生活，也应该应用于生活。数学课堂是联系生活的，课堂善于引导学生已有的生活经验去理解数学知识的真谛。这样既能加深对课堂知识的理解，激发学生的兴趣，又能让学生体验到数学是在生活实践中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能地组织学生进行实践，让学生在生活中体验数学知识。比如教书？简单统计？是的，我结合家庭水电煤气的实际生活，要求学生每月收集家庭使用的数据，整理后填入统计表，反映实际情况。再举个例子？圆锥体的体积？在教学中，我结合学生经常用卷笔刀削圆柱形铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔的变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题:削好的铅笔前后是什么形状？前后音量怎么了？较小的圆锥体与原圆柱体的底面积、高度、体积有什么关系？这种教学让学生认识到生活中处处都有数学，让他们积极参与到学习数学中来，真正感受到数学存在于生活中，数学与生活共同存在，感受到数学的真正意义和价值。
2.体验实践——体验学习的手段
让学生练习操作和体验？做数学？。教与学都要基于？做什么？居中。？做什么？就是让学生动手操作，在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段，让学生在动手操作中获得快乐。所以，在教学过程中，课堂要充分让学生动手，动嘴动脑，在活动中学习新知识。通过实践活动，学生可以获得很多感性知识，有助于提高学习兴趣，激发求知欲。比如二年级的时候，我要整理和复习表中的乘法，我在我们剧里组织了一次数学的实践活动。老师可以出示游乐园的价目表，问学生，你想玩哪些项目？根据你的发挥，算一个* * *是多少钱？由于方案不同，计算结果并不唯一。一个学生说，他想转两次马，两次碰碰车，两次自控飞机。2 + 4?2 + 6?2 = 26(元)。另一个同学马上站起来回答，我可以这样玩，但是我只需要交16元，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机。然后，我让每个学生用30元游园券设计一个游玩方案。通过小组讨论，学生提出10个方案，打开了学生狭窄的思维空间，让他们知道同一个问题有多种解法，体验解题策略的多样性。这种实践教学大大提高了学生的发散思维能力和创造性思维能力。
3体验？失误？-体验式学习的需要
在课堂教学中，学生在回答老师提出的问题时难免会出现不同的错误。这些错误在体验式学习中也是有价值的。通过这些不同的错误，老师可以先让学生解释答案的来龙去脉，让学生充分表达自己的观点，倾听别人的想法，让学生？吵架？然后，老师们对这些错误逐一分析总结，认真总结？失误？它们之间有什么联系，主要原因是什么？这样，老师不仅找到了学生对问题认识不清的根源，而且从老师的教导中启发了学生，加深了学生对知识的理解。也就是说学生体验？失误？体验，实现师生互动，学生能体验更多？失误？感受和成功的喜悦。比如教第十册《求平均值》的时候，教材里有一道习题:？先锋机帆船出海捕鱼，前半月13天，* * *捕捞805吨；下半月，她出海14天，每天捕捞64吨。这艘船平均每天捕鱼多少吨？有同学这个问题的公式是805。13+64，还有的同学列为(805+14？64)?(13 + 14)。显然，第一种提法是错误的。那么为什么会出现这样的错误呢？我要求第一排的学生解释他们的理由。其实他们误以为上半月的日均捕捞量和下半月的日均捕捞量就是这艘船的日均捕捞量。然后根据这些？失误？改正，让学生讨论。学生拿到后？失误？体验过后，通过小组讨论得出的结果往往比老师灌输给他们的要好？答案？更有说服力，学生对这样的题目印象更深。
总之，体验数学要求教师引导学生积极参与学习过程，正如《数学课程标准》所指出的:义务教育阶段数学课程应当强调将实际问题抽象为数学模型，并从学生已有的生活经验中加以解释和应用的过程。可见，在数学教学中，教师要让学生亲身体验数学感受和结论的形成过程，让数学学习成为一种体验过程。在这个过程中，让学生体验到学习数学的乐趣，培养他们的数学素养，应该是我们的目标。