远程教育理论

(1)国内丁幸福2001出版；

A.师生在时间和空间上的相对分离。

b基于各种教育技术和媒体资源的开发和应用。

C.由各类学校或其他社会机构组织实施。

D.学生自学，老师自学。教育与学生通过双向交流实现教与学行为的联系、互动和融合。

(2)国外Keegn:

A.在整个教与学的过程中，教师和学生是相对分离的；

B.教育组织通过计划和准备学习材料，向学生提供支持和帮助服务来影响学生的学习；

C.利用各种技术媒体——平面媒体、视听媒体、计算机媒体连接师生，并以此作为课程内容的载体；

D.提供双向交流，鼓励学生上门交流对话，从对话中受益；

E.在整个学习过程中，不会有永久的学习小组。因此，人们通常不在群体中而是作为个体进行自我学习，出于教学目的或社会需要而举行必要的会议是可能的。

第二，电子学习:

E-Learning是指通过计算机和网络等数字化手段进行学习和教学的活动。它充分利用IT技术提供的学习环境，以全新的交流机制和丰富的资源实现一种新的学习模式。电子学习提供了随时随地的学习，从而使终身学习成为可能。

三、在线教育:

所谓网络教育，是指在现代教育思想和学习理论的指导下，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，为教育者和学习者提供网络教与学的环境，传输数字化内容，开展以学习者为中心的非面对面教育活动。

动词 （verb的缩写）开放教育:

开放教育是相对于封闭教育而言的。其基本特征是:以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用多种教学方法和手段；取消和突破学习的各种限制和障碍。开放教育的本质是每个人都有终身接受教育的权利，这不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育理念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教育或面授的条件下进行，但远程教育比面授更适合实现开放教育。

(二)、传统教育与远程教育的联系与区别。

三种有代表性的观点分析了传统教育和远程教育的联系和区别:

(1)柯德威的教育类型“四分”。把所有的教育分为四种:同一时间、同一地点的教育；不同时间和同一地点的教育；同一时间不同地点的教育；不同时间和地点的饥饿教育。只有通过不同时间、不同地点的教与学，才能知道纯粹的远程教育。(2)摩尔关于教育的两个家庭的理论。A家是传统的面授。在这种教育活动中，教师和学生处于同一物理时空。家庭B是远程教学。师生分离是其基本特征。因此，师生之间的交流需要借助机械或电子媒介。(3)霍尔姆伯格的观点。传统教育的最大特点是“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授。远程教育是以学习者为主体，以教育技术为手段的教育。从这两点出发，分析远程教育与传统教育的联系和区别，了解远程教育的特点。

1.远程教育以学习者为主体。

在传统教育实践中，由于形式和方法的限制，不能得到充分体现。现代教育技术的发展改变了传统教育的模式和观念。远程教育中，师生处于分离或准分离状态，从传统教育中的主导者变成了可利用的教育资源，成为了视听教材中的组合因素；学习者也从教育的对象变成了教育资源的选择者和使用者。远程教育可以使全球学习资源* * *共享，学习资源大大丰富，学习是学习者的主动选择。

2.随着多媒体技术的发展，多媒体远程学习材料的设计更加个性化。

学习主体的多样化、多样化、多层次需求；不同学习主体对学习时间和空间的特殊要求，人的生理发育、衰老程度和认知特点对学习材料演示方法和时间的要求；虚拟学习环境对学习内容的要求；学习内容和学习过程对学习媒体的选择和综合运用；人的认知、能力和情感的发展特点与远程学习的形式和过程相适应，以及学习效果的综合评价等等。

3.远程教育侧重于对学习者的学习支持。

与传统教育不同，远程教育的特点是学习的个性化。学习是由学习者控制的，学习过程的设计要特别注意对学习者学习支持的设计。首先，应该有一个更详细的个人细节指南。突出学习目标、重点和难点，指导如何有效控制学习过程和分配学习资源的时间。二是培养学习能力。学习不同的内容应采用不同的学习技巧，如何有效地进行自主学习、小组学习和师本学习。这就需要多种方式和形式的师生之间和学习者之间的交互设计。三是帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，根据反馈及时调整自己的目标、内容、方法和进度，使学习更符合个体特点。