关于语文教学论文综合学习的几点思考
综合学习充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。对此，课程标准明确指出:“语文综合性学习有利于学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的重要途径，应当大力提倡。”基于这一理念的指导，在语文教学中，要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外链接、校内外沟通、跨学科融合的语文教育体系。同时，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。带领学生在广阔的生存空间中学习和运用汉语，开阔视野，丰富知识，增长才干。
综合性语文学习是一项复杂的语文学习活动。在组织学生进行综合性语文学习时，应注意以下几点。
一、语文综合学习要取名为“于”，活动的目的是提高学生的语文综合实践能力。
“语文综合学习”活动无论涉及什么领域、什么学科、什么方法，其目标都是“致力于学生语文素养的形成和发展”，“提高学生的语文综合实践能力”，而不是让学生在语文课堂上掌握更多的历史、地理、生物、信息技术、美术、音乐等学科知识。
语文综合性活动应该有自己独特的语文属性。翻开《语文课程标准》，我们会看到，语文的综合学习在于“拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”比如“马的世界”这个主题让学生去学习，虽然学生在收集和理解“汉字中的马”、“历史传说中的马”、“艺术作品中的马”、“文学作品中的马”、“现实生活中的马”
《马在中国》需要查阅典籍，甚至观察生活中的马，了解它们的生活习性，但其目的是让学生了解汉语与生活的联系，培养他们阅读、理解、表达和交流、收集和处理信息的能力，而不是获取关于马的动物学知识。
我们在学习“历史传说中的马”时，不是要学生简单罗列，而是要帮助学生发掘名马所蕴含的文化，如三国时期的“赤兔马”:“赤兔马是董卓从西凉带来的宝马小马。为了拉拢年轻的将军吕布，董卓把马送给了他。吕布杀了原主人丁远，上了董卓的门，成了他的干儿子。后来马跟着吕布，大显神威。但在白门楼，因为刘备的一句话，曹操残忍地杀了吕布，赤兔宝马也去了曹操那里。也是机缘巧合，关羽为了保护刘备的两个妻子，暂时投靠了曹操。曹操非常珍惜关羽的才能。我也想效仿董卓的‘宝马赠英雄’。但关羽毕竟不是吕布。他为了更快找到刘备，接受了赤兔。从此，赤兔马和青龙偃月刀成为关羽的代表形象。关羽打败麦城，被吴栋杀死，赤兔马还给马忠。但这次它不再乖乖地跟着新主人，饿死了，跟着老主人关羽。”我在教学过程中设计了几个环节:①让学生收集关于“赤兔马”的故事；②谈谈“赤兔马”的特质；(3)让学生写出“赤兔马”垂死的声音；请学生谈谈从中得到的启示。在这样的活动过程中，充分考虑了活动的语文属性，提高了学生的语文综合素养和语文综合实践能力。
第二，语文综合学习应与语文综合实践活动紧密联系，促进学生语文综合素养的发展。
语文综合学习不是普通的语文学习活动，要充分挖掘语文资源，让学生在语文实践中发展语文综合素养。
汉语学习资源非常丰富。《课程标准》指出，“参考书、其他书籍、报纸、电影、电视、广播、网络、报告、讲座、辩论会、研讨会、文艺演出、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、公告栏、报刊廊、各种标志和广告等。”都是语文课程资源，“自然风光，文物古迹，风土人情，国内外都有。这一丰富的资源为我们提供了无数开展语文综合实践活动、引导学生开展探究性学习的机会，增加了学生学习和运用语文的许多机会，有利于提高学生的语文能力，多方面培养学生的语文综合素质。
综合实践活动以学生的直接经验为基础，与学生自身生活和社会生活密切相关。
生活体现了知识的综合运用，语文的综合实践以调查为主，表现形式多样。让学生关注自己的生活和社会生活，让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通与联系，与其他学科的融合。
1，语文课延伸出来的语文综合实践活动课。
在学习了四个寓言的文本后，学生们阅读了许多这样的寓言:溢出，弓和蛇，一片树叶挡住了眼睛...让学生选择自己喜欢的寓言，分组制作道具，表演。在宣讲活动中，他们有的讲解，有的表演，有的做动作，这些教材生动形象。
2.与本土资源相关的综合汉语实践活动。
在综合学习活动中充分利用当地的自然和文化资源。包括当地的地理、民俗、传统文化生产、生活经历等。我们提倡学生体验民俗生活，比如七年级上册第三单元的“感受自然”活动，我组织学生去丰惠冯明风景区秋游。本综合学习的教育目标可分为三个层次:(1)情感态度培养:让学生回归自然的怀抱，沉浸在自然中，围绕自然的山川、河流、一草一木开展活动，获得对自然的亲近和美好的感受，从而将关爱自然、与自然友好相处的感情渗透在内心深处；同时，让学生结合实际谈谈对景区建设的想法，培养学生热爱家乡的感情。(2)思维能力的培养:在活动中培养学生的观察能力、联想能力和想象能力。(3)语言能力训练:能够说出和写出所观察到的景物特征和内心的感受与体验，即能够说出眼中的风景和心中的风景。围绕这些目标，我把整个活动分为三个阶段:一、准备阶段:老师明确提出活动的要求、目的和方法，学生分组设计一个精心设计的“秋游”活动方案；二、实施阶段:秋游按计划进行半天；三、总结评价阶段:表扬优秀的群体和个人。秋游那天，学生们在草地上吃了一顿丰盛的午餐，举行了山水诗朗诵比赛和摄影比赛，并当场记下了观察到的风景...这种主题活动兴趣浓厚，积极性高，在活动中进一步培养了合作精神、创新能力和竞争意识。
3.与社会生活和自然现象相关的综合性语文实践活动。
生活是中国的。从社会生活和自然现象中发现问题，开展语文实践，开展探究性学习，实现了语文教学课内外联系、校内外沟通和跨学科融合，开阔了学生视野，增加了学生学习语文的实践机会。
国内外新闻活动。例如，在“新农村建设”中，学生通过电视、报纸和互联网收集了大量信息。在口语交流课上，他们各抒己见:有的谈新农村建设的意义，有的谈新农村建设给家乡带来的变化，有的谈我们应该为新农村建设做些什么...再比如杨利伟随神舟五号飞上太空，轰动全球，谈谈自己的感受。
来自生活的语文综合实践活动。结合学校的节日教育活动:比如教师节，组织学生开展“红烛”活动；如“五四”节日，开展“五月花开”革命传统教育活动等。
语文综合实践活动源于自然。比如组织学生开展“寻找春天的痕迹”的活动。
开展语文综合实践活动，引导学生开展探究性学习，有多种途径和方法，能真正调动学生参与探究的主动性，能更好地帮助学生开展自主、合作、探究的学习。然而，老师不应该给学生一些事情做，而应该只是袖手旁观和观看。它必须是一个精心的教学活动，是连续的。必须给学生充分的准备时间、活动时间、报告和评价时间，教师要加强对学习过程的管理。否则，探究性学习只是一种提法，起不到真正的作用。综合语文学习必须体现实用性，通过活动促进学生综合语文素养的发展。
第三，语文综合性学习要建立科学的评价机制，保证语文综合性学习的顺利开展。
评价在语文综合学习中起着导向和监控的作用。评价的目的是促进学生语文素养、学生发展、教师教学水平和学校发展的不断发展和提高，使评价过程成为促进、发展和提高的过程，积极发挥评价的教育功能。语文综合学习的评价应以给每个学生提供展示自我、发展自我的机会为基础，保证每个学生的语文综合素质在原有基础上都能得到不同程度的提高。
评价内容突出整体性和全面性。评价的重点主要是:活动中的合作态度和参与态度；是否能在活动中主动发现和探索问题；是否能主动收集信息，整理数据以解决问题；能否根据课内外的材料形成自己的假设或观点；综合运用语文知识和能力的表现；学习成果的展示与交流。也就是说，评价要强调“四个方面”——过程、应用、体验、全员参与，充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的融合，全面考察学生的语文素养。
评价方式要灵活多样，评价方法要多样化。语文综合性学习的评价不
评价和一般语文课一样。语文综合学习强调过程，不强调结果，强调学习，不一定学习。因此，评价语文综合性学习的关键是注重过程的考查，主要是考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度。什么样的经历和经历，以及主动性和实践能力，也要坚持学生自我评价。因为语文实践的全过程是充分体现学生主体性的过程，而老师只是学生的参与者和合作者，所以在评价体系上要坚持学生自评和互评相结合；教师评价与学生评价相结合；过程评价与结果评价相结合的方法。
随着新课程改革的深入，综合学习在培养学生能力方面的独特优势逐渐显现。作为教师，为了学生的发展，我们应该投身于新课改，用新的眼光看待综合学习，积极开展综合学习，以指导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合学习活动中，为学生的综合学习做出贡献，增加自己的工资。