班主任论文表扬的艺术，班主任表扬的艺术，惩罚的艺术
赞美要现实。班主任对学生的表扬不应夸大或贬低，而应实事求是，有分寸，真实可信。赞美要抓住机会。班主任应该是学生的贴心人，工作中的细心人，善于发现学生的小进步，了解学生的优缺点。学生表现出一点进步的迹象，班主任要给予及时适当的表扬。这就像划火柴一样。刚划燃火柴时，人们往往要用手掌保护，因为火焰刚开始很弱，经不起气流的冲击。当学生，尤其是后进生有进步的迹象时，班主任必须非常小心地保护这小小的进步火焰不被熄灭。赞美是一种非常好的方式。如果一时找不到学生身上的闪光点，就要创造机会让学生发光。比如在课堂上问一个学生能回答的简单问题让学生来回答，答案出来后老师会及时表扬。另外，如果学生此刻没有什么值得表扬的地方，可以通过表扬来鼓励他们积极进取。例如，如果一个学生穿了一件新衣服，班主任可能希望表扬他或她的衣服。学生理发时可以说“我今天真的很有活力”。要知道，表扬在人们心中是有正面作用的，这种正面作用会产生连锁反应。也许是因为一句夸奖，学生听课专心，说话积极，做作业认真，造成了更多的亮点，而这些亮点也成为了班主任表扬的机会。因此，一句表扬或赞美的作用不可低估，也许因为一句赞美，形成了学生向上的良性循环。
口头表扬这是班主任常用的表扬方法――站在讲台前，说某个学生，他做了什么好事，取得了什么成绩，然后说大家都要向他学习。这种表扬简单方便，但是比较单调，激励效果也不是最好。班主任要探索更多更新颖的表扬学生的方式，才能取得更好的效果。
除了口头表扬，唱歌表扬也可以用来表扬。如果班主任声音大，班主任可以为被表扬的学生选一首歌；如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学为成绩好的同学唱一首歌。唱歌和鼓掌会有更强的激励作用。这种方法对性格外向的学生更有效。
庆祝法国学生的成功是家长最自豪的事情。如果班上有学生做了一件好事，成绩好，班主任或班干部会写一封表扬信，送到学生家里。家长会脸上会有光，学生会开心，家庭氛围会更融洽，学生会更受鼓舞，激励效果会更持久。这种方法最适合后进生和因为学习成绩不好家庭关系紧张的学生。
当然，表扬也不要乱给。要看温度，找准时机，充分发挥表扬的激励作用。
“奖”自选表扬法学生都有自己的特殊爱好，尤其是后进生。所以，当后进生有了进步，不妨让被表扬的学生选择自己喜欢的方式作为表扬。比如有的同学喜欢看足球比赛，我们不妨组织同学看一场足球比赛作为奖励。当然，这种表扬不是迁就学生，而是选择一种有意义的方式激励学生。
没有惩罚的教育可以说是不完整的教育。因为，第一，“人”不是完全有意识的(很多人不承认这一点)，尤其是未成年的青年学生；第二，由于客观原因，“人”会犯各种各样的错误，有时还会犯错。我没有意识到自己犯了错，直到客观上报复了才知道自己犯了错。对于学生来说，这个客观应该包括老师。为了提醒学生下次不要再犯类似的错误，老师必须惩罚他们。因此，对于违反规章制度的学生必须有适当的惩罚，这有利于被惩罚的人，也是对他人的一种保护措施。在学校里，惩罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。
惩罚的艺术
惩罚不是目的，而是手段。惩罚的目的是告诉学生这样做是错误的，警告学生以后不要再犯同样的错误。如果达到这个目的，处罚就可以了。比如魏书生的“唱法”和“写说明文”，都是很好的“惩罚法”。这里我想指出的是，现在很多班主任惩罚不当，或者说惩罚不当，体罚的情况时有发生，这是每个班主任必须避免的。
惩罚是班级管理的一种方式，有利于班级集体建设。如果用得不好，不仅没有正面的教育效果，还会有副作用。因此，在运用惩罚手段时要注意几个原则。
适度原则学生犯错，班主任应根据错误的性质、程度和影响以及学生自己的认识，对照学校对违纪违规行为的处分规定，给予适当的处分。“量刑”过重，学生不满意，就会产生逆反心理；“量刑”过轻，起不到教育当事人的作用，起不到警示作用。
同时，适度原则还有另一层含义，即惩罚手段不必滥用。如果班主任动不动就惩罚学生，让学生没有安全感，害怕，班级就会变成“劳改营”。久而久之，惩罚会失去效力，班主任会失去威信，班级不仅管理不善，而且迟早“天下大乱”。
及时性原则的含义是，学生犯错，班级出现问题，班主任必须及时处理。因为学生犯了错误后很紧张，很紧张，等着老师处理。这时，如果班主任给予及时的处理，很容易收到较好的教育效果，同时也能及时控制“事态”，以免扩散。如果学生犯了错，班主任不及时处理，久拖不决，不“结案”，学生就会认为班主任无能，没有办法。如果班主任处理时间长，学生对自己的错误没有记忆，处理也起不到教育作用。
公正原则班主任在处罚犯错学生时，必须坚持公正原则，平等对待班里的每一个学生，避免偏袒。如果处分不公，会降低班主任的威信，损害班规班纪的权威性，班级管理也会受到很大影响。
情感原则惩罚是一种强制性的惩罚手段，但并不排除情感的作用。班主任在处罚学生之前必须说明处罚的依据；处分结束后，要做好思想工作，与被处分的学生谈心开导，让被处分的学生从内心感到震撼，相信老师在处分自己之前是爱自己的。
无论何种形式的惩罚，都必须旨在关爱受教育者，唤起他们的自知之明。如果你违反了这一点，任何形式的惩罚都是不可接受的。伤害学生自尊心、不利于学生身心健康的惩罚，必须坚决摒弃。
(作者单位:高密市第三中学)