如何加强口语交际能力的培养
第一，教会学生平时积累语言的能力
在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况:在口语交际课上，一个班的大部分学生都不知道该说什么，只有少数学生能口若悬河，热情洋溢。有些人想说话却找不到合适的语言，用词也不尽如人意，引得同学们哄堂大笑。有的人愿意讲，但不能短短几个字讲一整段话，这反映了学生平时语言积累不够的问题。古人云:“积少成多。”仅仅积累课本上的几篇课文是远远不够的，这就需要学生阅读，阅读与课文相关的书籍和文章，阅读自己喜欢读的课外书，读完后简单复述，说出自己喜欢的段落或单词，在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，捕捉学生在平时交流中不经意间表达出来的好词好句，并及时表扬和鼓励，激发学生继续积累的兴趣。
二，抓住课堂进行渗透式口语训练
口语交际安排在各个单元的中间，在口语交际教学中起着重要的作用。新课前，教师要认真研读教材，充分激发学生的交际欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生互动中充分提高交际能力。
1，图文结合，大胆想象“说话”
在新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有生动多彩的图片，给学生留下了丰富的想象空间，为说话提供了条件。因此，在教学过程中，教师要充分挖掘和利用好教材资源，训练学生说话，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，自由交流，享受交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。
2.创造情境，尽可能地表演“说”。
在教授诗歌和古诗词时，教师可以让学生将诗歌和古诗词画成一幅简单的图画，并改写成一句优美的句子，并鼓励他们充分发挥想象力，使文字生动具体。在讲授有大量插图的文章时，学生可以仔细观察插图，使插图详细具体。在教授含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解来表达句子的意思。在讲授童话和寓言故事时，教师可以根据故事的特点创设情境，让学生进行角色扮演表演，既培养了学生的学习兴趣，复习了课文内容，又是学生口头交流的过程。
3.继续编故事，拓展延伸“说”
在教材的安排上，有很多电话和寓言，这些优美的、寓意深刻的童话和寓言也给学生留下了施展才华的机会。比如课文《等兔子》，既是充满童趣的寓言，也是口语交际的好教材。这个寓言给学生留下了很大的想象空间，于是我顺势问学生:会有兔子撞这棵树吗？这个人会像上次一样找到兔子吗？他的生活会是怎样的？.....所以跟着课文的情节走，让学生展开想象，既延伸了课文的内容，又锻炼了学生的口语交际能力。
三，把握学生交流的机会
除了口语交际课和平时的汉语教学，教师还可以抓住适当的时机，灵活地训练学生说话。比如在一次口语交际课上，我问学生:学生们都读过、吃过哪些水果？谁给你买的？你最喜欢的水果是什么？这些水果是什么形状的？熟了是什么颜色？味道有什么特点？这时，全班同学像炸了锅一样，你一言，我一语，积极发言，从而把感性认识和生活经验结合起来，在活跃的气氛中进行口语交流。
第四，联系实际挖掘交流材料
通过联系学生的实际生活，让学生模拟场景，激发思维和口头表达能力。比如我在语文课上问学生:你过马路吗？你和谁一起去的？那些东西都是你卖的吗？你买东西时讨价还价了吗？店员服务态度好吗？对比看看，哪些商品比较便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开，口语交流非常活跃。
五，写作教学提高交际能力
写作和口头表达是一样的。写作是我的心，口语交际是我的心。在正式写作前，学生可以听写这篇课文怎么写，大胆谈谈自己的想法，有利于口语交流，加强写作训练。从低年级写一句话，到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，句子通顺、清晰、重点突出，这就需要准确运用学生的语感。
第六，乐于表达，提高沟通能力
为了让学生乐于表达自己，作为语文教师，我们应该走近学生，更好地了解他们。要引起学生的兴趣，首先要了解他们关心的是什么，然后我们在口头交流时，才能选择学生最感兴趣的内容。比如小学生很喜欢看《喜羊羊与灰太狼》。这时候可以抓住学生的兴趣，让他们说:你最喜欢漫画里的哪个角色，为什么喜欢他？你能重复一下这一节的故事吗？因为内容贴近学生，学生有话要说，很容易激发他们与人交流的欲望。
总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程。教师要合理利用教材，精心创设交际情境，激发学生表达自己的欲望。凡是能让学生“说话”的机会，都要尽可能给学生，通过不同的方式提高学生的口语交际能力。