随着学生年龄和教育水平的提高，体育游戏对学生的个性发展有哪些影响？
体育游戏在促进儿童个性发展中的作用
沈家门第一初级中学叶家明
摘要:儿童在生长发育过程中的心理和生理变化，要求体育教师在课堂教学中要遵循学生的年龄特点，体育游戏在课堂中的运用要符合学生的兴趣爱好，根据不同的体育教材进行选择。只有这样，才能更好地完成课堂教学目标，真正培养学生的运动兴趣，发展运动技能，达到锻炼身体、增进健康的目的。同时，也通过体育游戏有效地促进了学生个性的发展。本文从体育游戏的概念和特征出发，阐述了体育游戏对儿童个性发展的促进作用。
[关键词]体育游戏促进儿童个性发展
1前言
新一轮课程改革给体育教学带来了生机和活力。我们欣喜地看到，教师的教学观念在逐步更新，学生的学习方式在改变，课堂教学越来越有利于学生的成长。体育课堂越来越受到孩子们的喜爱，也在发挥着其他学科不可替代的教育功能，成为学校教育中培养学生个性发展的重要方面。体育游戏作为一种深受体育教师青睐和儿童喜爱的体育锻炼形式，广泛应用于体育课堂教学中，对促进儿童的个性发展起到了积极的作用。
2体育游戏的概念
“体育游戏”这个词提出的比较晚，是从游戏发展衍生出来的一个分支，是游戏的重要组成部分。一般认为，体育游戏是一种特殊的体育锻炼和思维锻炼，具有浓厚的娱乐氛围，以游戏为活动形式，以锻炼身体为内容，以促进身心全面发展为目的。
3体育游戏的特点
3.1乐趣和娱乐
快乐被认为是人的本质，是行动的基础，是美的享受。在古代，人们的生活比过去有了显著的改善，就有了追求快乐的想法，游戏也就萌芽兴起了。《战国策》载:齐“临淄甚富而实用。它的人都是吹芋头、打鼓、打楼、弹琴、斗鸡、遛狗、打六博客、蹴鞠的人。”体育游戏早在奴隶社会就具有娱乐性和趣味性，最初是为了娱乐而产生的。《西京杂记》记载“皇帝一生最爱的人，都是屠少年、斗鸡、蹴鞠，其乐无穷”。在体育游戏推陈出新的今天，其创作往往追求新奇和吸引人。体育游戏的参与者不受任何外界压抑，在放松、自由、平等的条件下参与活动，使他们在游戏中轻松地发挥积极的心理功能，自由地表达自己，注重活动过程的乐趣，建立轻松愉快的心态，获得情绪和情感上的满足。
3.2激励和竞争
体育游戏通常新颖、新奇、引人入胜，要求参与者不是游戏中的被动对象，玩家必须在瞬间进行观察、分析和判断，并做出明确的反应。因此，它是令人兴奋和有竞争力的。当然，体育游戏的竞技性不同于竞技体育，与竞技体育的竞技性也大相径庭。竞技体育的竞争性体现在它是在严格统一的规则下强者的竞争。只有身体素质和专项素质高，技术和战斗经验丰富的人才能在比赛中获胜。而体育游戏则没有这样的要求。运动会的参赛者不需要承受强大的心理压力和负荷，在轻松的氛围中比拼体力、技巧、智慧、运气、合作、应变和勇气。而且游戏活动的形式可以随意灵活，获得的因素多种多样。体育游戏的竞争不仅给了弱者成功获胜的机会，也给强者提供了新的挑战。只要全力以赴，所有参与者都有机会获得冠军，从而更好地调动游戏参与者的积极性和表达欲，更好地挖掘人的潜力。
3.3集体和协作
体育游戏既有个体的“自由”又有集体的“合作”游戏通常需要将个体智慧与集体智慧相结合，要求参与者组合成一个整体。通过整体的努力和整体力量的汇聚，他们会团结协作，互相帮助，达到博弈的结果，赢得博弈。所以，它有集体合作。比如“数着抱一个团”“接力赛”“打蛇尾”等游戏，仅靠一个人的努力，是无法达到游戏的要求，得到游戏的结果的。就“打蛇尾”而言，只有依靠所有参与者的积极配合，尽快把球传给靠近蛇尾的同伴，一举击中蛇尾，才能赢得比赛。同时，假扮“蛇头”、“蛇身”、“蛇尾”的三个学生也必须默契配合，一起行动，互相提示，互相帮助，才能整体摆脱。
3.4规律性和公平性
所有的游戏都有规则，体育游戏也有规则和公平，但这些规则和公平是介于竞技体育和娱乐活动之间的，既不是竞技体育规则中的独有，也不是娱乐活动中的随机。体育比赛的规则性本质上是一种约定，选手受约定的统一要求约束，比赛组织者的公正问题就是公平问题。体育游戏的这一特点不仅创造了游戏的有序形式，而且规范和约束了游戏者的行为及其关系，使游戏得以安全、公平、顺利地进行。同时，由于体育游戏的规则不像竞技体育那么严格，往往会给参与者留下思考的空间。比如在“深夜追逐”的游戏中，规则规定“警察”可以在“人”的提示下追逐“小偷”，两人都必须蒙上眼睛，这给了“警察”获取信息和思考追击策略的空间，同时也让“小偷”从语音位置判断出“警察”在哪里，迅速选择逃跑路径。由此可见，体育比赛的规律性和公平性也能给人以想象的空间，而不仅仅是限制和固定。
3.5社会性和限制性
体育游戏作为一种普遍的社会文化现象，随着人类社会生产的发展而演变。它是社会生产、文化、思想发展到一定阶段的必然产物，是一种带有社会意识形态的活动。它的社会性和意识形态性是历史赋予的。第一，体育游戏的参与者必须在特定的游戏方式和规则下进行群体活动。其次，社会的现实生活、意识形态、道德观念、目标追求、人际关系、生活习俗等往往在游戏中得到体现。第三，某个地区和社会的风土人情、风俗文化、生活习俗等社会现象也会融入到体育游戏中。因此，体育游戏必然会被打上社会和意识形态的烙印。
体育游戏能积极有效地促进幼儿的个性发展。
4.1体育游戏的娱乐性和趣味性促进了儿童兴趣的拓展。
众所周知，兴趣是人格心理特征的重要组成部分，是人们积极探索、认识和掌握新事物并经常从事某种活动的心理倾向。兴趣可以丰富人的心理生活，促进人的积极行动，激发人对活动的创造性态度。青少年儿童正处于生长发育的旺盛期，兴趣不断扩大，表现出积极的探索事物的愿望，尤其是对新奇事物的渴望。体育游戏的趣味性和娱乐性正好可以满足他们的需求，可以引发他们兴趣的产生和拓展。通过体育游戏的练习，拓宽孩子的兴趣，让孩子获得强烈的情感体验。这种情绪状态是在积极热情的环境中获得的，这种情绪状态有效地发展了他们对人格的心理体验，并进一步触发了他们的动机，这种动机进一步扩大为兴趣。这种循环往复的进步，可以使孩子的思维更加活跃、开放、清晰、分明，极大地促进个性向蓬勃的方向发展。
4.2体育游戏激发竞争力，促进儿童个性的积极发展。
随着现代社会市场经济和改革开放的深入，市场竞争和人才竞争日益激烈。虽然青少年和儿童在学生的活动中感受不到强烈的冲击和竞争氛围，但体育游戏的刺激和竞争给了青少年和儿童一种现代气息。在游戏新奇、刺激竞争的环境中，他们有意识地接受时间感、信息获取、竞争制胜等。，而体育游戏不同于竞技体育特有的竞技形式，所以幼儿有可能赢，也有可能输。他们被各种成功所鼓舞，被失败所磨炼，正确对待成功和失败，认识自己，并学会充分发挥自己的聪明才智，提高自信心和承受挫折的能力，不断锤炼自己的意志力，在失败中看到成功的希望，在成功中接受新的挑战。不断寻求发展和完善人格的机会，取得新的突破。
4.3从体育游戏的规律性和公平性来塑造幼儿的公共道德和规范意识。
青少年儿童的人格正处于发展完善期，人格可塑性很强。利用体育游戏的规律性和公平性，让青少年儿童自觉约束自己，潜移默化地培养青少年的公共道德和规范意识。青少年和儿童从参与游戏活动开始，就被要求按照一定的规则进行游戏，并受到游戏组织者的控制。他们自觉意识到违反规则、阻碍规则公平的后果。在规则的惩罚和奖励制度中，他们自觉地树立起责任感。同时，体育游戏中的幼儿也经常被要求“假装”或“冒充”某个角色。根据角色的具体限制，在模仿各种社会角色的活动中，有意识地了解各种社会角色在社会生活中应该履行的责任和规则，潜移默化地完成公德意识的塑造，如在“路人与交警”游戏中。路人必须按照交警的手势和一定的交通规则过马路。违反交通规则者将受到处罚，甚至取消参加活动的资格。在“不参与”和“继续参与”之间，他们通过游戏理解遵守交通规则的重要性，形成遵守交通规则的习惯。体育游戏的参与对特殊教育中的幼儿产生了动摇，有利于加深他们在未来生活中的公共道德和规范意识。
5结论
体育游戏在体育课堂中的运用，在一定程度上丰富了学生在体育课堂中的学习氛围，对积极调动学生的学习主动性，提高课堂教学效果具有重要作用。让一部分体育教材，穿插体育游戏，更贴近学生生活，让枯燥乏味的教学内容更有血有肉，更有感情。但也对体育教师提出了更高的要求，比如如何处理教材，如何选择孩子喜欢的体育游戏，如何组织学生开展体育游戏。这就要求体育教师，一方面要加强学习，不断提高自己的知识和社会阅历，吸收更多更广的文化知识，拓宽自己的思维；另一方面要学习教材和方法，课前认真备课，分析学习情况，分析教材，制定符合教学目标的教学方法和学习方法。只有这样，体育游戏才能在课堂上真正发挥其促进学生个体发展的作用。
参考
[1]肖子来谈困扰当前体育与健康课程教学发展的几个问题[J]。体育，2006.5
[2]吴季安欢乐拓展游戏活动[J]。体育，2004.4
[3]赖天德学生对体育的兴趣重在激发、培养和引导[J]。体育，2005.5