学校心理健康教育存在的主要问题_大一心理健康论文1500
第一，缺乏针对性
学校心理健康教育有其特定的范围和目标，是根据学生的实际制定的。脱离了学校和学生的现实，学校心理健康教育的目标就会笼统空洞，内容繁杂无序，缺乏针对性。由于我国学校心理健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方影响，所采用的方法、技术和手段大多是移植甚至完全照搬欧美国家的。比如我们推出的心理测量量表，远远超过我们自编的，有些甚至没有经过修订就已经应用，可信度很低，不适合中国国情和学生心理发展的特点。在学校心理健康教育中，有的用成人心理健康标准衡量学生；有的用中学生心理健康的标准衡量小学生；有的目标定得太高太大，脱离了学校心理健康教育师资水平和硬件设施的实际情况，使学校心理健康教育流于形式，而非实际；部分学生用心理教育代替心理健康教育，内容过于宽泛和过多，缺乏针对性，学生不感兴趣。
事实上，心理教育是一项庞大的“系统工程”，伴随着人的一生。学校心理健康教育是这个“系统工程”的重要阶段和子项目。现阶段，我们的目标应该是“培养学生不屈不挠的意志和艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力”。我们需要做的是“通过各种方式教育和引导不同年龄段的学生，帮助他们提高心理素质，完善人格，增强抵御挫折和适应环境的能力”。应结合我国中小学的实际情况，有选择地吸收国外的心理咨询理论、技术和方法。要充分研究我国青年学生在学习、生活、交往、就业中可能出现的心理问题，制定相应的学校心理健康教育的目标、途径、内容和方法，促进学生心理健康发展。
第二，形式化的倾向
学校通过加强学生综合心理教育，促进学生心理健康发展。但是不同时期应该有不同的切入点。目前，根据我国的实际情况，学校心理健康教育是针对青年学生中已经出现或可能出现的心理问题和障碍而实施的，具有很强的时效性。没有当时当地的实际情况，学生的心理问题很难得到解决，一般的心理问题可能会积累成为心理障碍和精神疾病。
有些学校开设心理健康教育课程，按照固定的教材、固定的内容、固定的形式进行教学，大量教授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样参加非常严格的考试。结果，学生的心理健康没有得到促进，反而增加了他们的学业负担。所以这种正规的心理健康教育课逐渐被学生忽视，效果并不好。应该肯定的是，有必要通过开设心理健康教育课程来丰富学生的心理健康知识。但是，学校心理健康教育不应该仅仅是某一学科的知识体系，而应该建立在学生通过学习和理解这些知识进行自我指导和自我教育的基础上，从而解决心理问题，克服心理障碍，改善心理行为，提高心理素质。
同样，学校也有必要设立心理咨询室，为需要特殊帮助的学生提供心理咨询，解决个别学生的心理问题。但在一些学校，心理咨询老师的心理咨询技巧没有掌握，导致学生的心理问题难以解决。如果处理不好，会增加学生的心理负担。所以只有少数有条件的学校可以设立心理咨询室，聘请专职心理老师。由于绝大多数学校不具备条件，一些学校的心理咨询室少之又少，名存实亡，甚至被摘牌散办，这也反映了当前学校心理健康教育的困境。
第三，简单化倾向
在学校开展心理健康教育活动，必须以心理学知识为理论基础。其内容和形式必须围绕学生已有的或可能有的心理问题来制定。部分学校开展的心理健康教育活动主题不明确，缺乏心理教育色彩，类似于班级、团队的活动；有些学校的心理咨询辅导和思想政治教育没什么区别；还有一些学校把心理健康教育简单片面地理解为心理诊断和治疗，用诊断病人的尺度来衡量和诊断学生。造成这种状况的主要原因是:中国特色的心理健康教育理论不完善，缺乏具体的指导，缺乏有效的、可操作的方法，特别是缺乏具有心理学专业知识的教师。因此，学校心理健康教育不够规范，效果不够明显。
第四，比发展性心理咨询更重视适应性心理咨询。
从目前的实际情况来看，很多人认为只有在学校建立心理咨询室，才能开展心理健康教育。因此，一些学校侧重于少数甚至个别学生心理问题的咨询和治疗，而忽视了绝大多数学生，强调适应性心理咨询，忽视发展性心理咨询。要通过适应性心理咨询，及时解决有各种心理问题的学生。有条件的学校要设立心理咨询室，安排有理论基础和实践经验的心理教师开展心理咨询。而我国大部分学校不具备相应的条件，轻视或不知道如何开展发展性心理咨询。导致大部分学生的心理素质没有得到提高，新的甚至同样的问题还在不断出现。事实上，发展性心理咨询不仅可以帮助学生了解心理发展过程中应该注意的心理问题，预防和消除成长中的各种心理异常问题，还可以帮助学生充分开发潜能，进一步提高适应环境的能力，更好地发展自己。
实践表明，学校心理健康教育应该面向全体学生，为全体学生服务。一切教育内容、目标、计划和活动都要着眼于全体学生的发展，着眼于绝大多数学生的共同需求和共同问题。同时要注意个体差异，最终把心理健康教育落实到每一个具体的学生。只有绝大多数甚至所有学生的心理健康水平得到保持和提高，才能从根本上解决个体问题。
五、缺乏心理健康教育专业人员
有人大声疾呼，“为什么中小学不设专职心理老师？”其实道理很简单。第一，大学心理系毕业到中小学的很少。第二，因为评职称的时候没有分类，所以学校没有心理老师这种编制。别说心理学系毕业生转其他课程，就算心理学系毕业生全部成为心理学老师，几年后也满足不了北京的需求。从全国范围来看，问题更加严重。全国65，438+0，000多所高校中有心理学系的学校很少，每年心理学专业的毕业生也很少。面对全国数万所中小学和各类中等职业学校，如果每个学校都配备一名心理教师，即使近20年培养的心理学、教育学专业毕业生全部从事心理教育工作，也远远不能满足需要。这一客观事实告诉我们，必须充分挖掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，培养大批能够在学校开展心理健康教育的教师。
通过调查，我们知道学校的心理健康教育良莠不齐，方法不一，效果不佳。目前，虽然学校领导和教师都很重视心理健康教育，但由于上述各种主客观原因，心理健康教育存在很多问题，发展不平衡。有的学校做的轰轰烈烈，有的相对冷清。学校的心理健康教育可谓“雷声大，雨点小”。
针对这种情况，我们必须结合学校的实际情况，构建一种有效的学校心理健康教育模式，既能有效解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展，又便于教师掌握、操作，行之有效。而且这种方法被学生接受，使学校的心理健康教育水平不断发展和提高。