论高校教师教学质量的评价。
高校教师教学质量评价是整个评价工作的核心，评价指标体系是否科学合理将直接影响教学质量评价的效果和教师的教学积极性。因此，本文试图消除不同课程和专业之间的差异，对教师教学活动的全过程进行全景式的审视，对所有教学环节进行科学的梳理，将关键点量化为评价指标，编制出导向明确、科学的评价指标体系。在此基础上，根据评价指标体系的特点，确定学生评价、院系综合评价、教师自评等不同角度的评价主体，以真正提高教学质量。
关键词:教学质量；评价指标；学生；院系专家；教师
一、高校教师教学质量评价研究的意义
当前，在人才竞争日益激烈的环境下，教学质量，即培养人才的质量，关系到学校的生存和发展。教学质量的高低是通过众多教师的一系列教学活动和学生的发展变化体现出来的。教师的教学质量直接影响学生的质量。评价教师的教学质量，促进教学质量的持续改进，是全面提高学生素质的根本保证。被称为“现代教育评价之父”的泰勒曾指出，评价过程实质上是确定课程和教学计划实际达到教育目标程度的过程。主要有两个重点:一是评价；第二是发展。因此，教学质量的评价无疑是一个非常重要的方面，而评价过程的目的就是对被评价者进行判断。教师教学质量评价的研究意义重大，主要表现在以下几个方面:
1，促使教师不断改进教学，促进教师专业发展。评价教师教学质量的根本目的是促使教师不断查漏补缺，改进教学，从而提高教学质量。此外，教师在教学中不断丰富和提高自己的专业知识，这将有效地促进教师的专业发展。
2、能使学校教学管理部门了解教学情况，发现问题，总结经验，改进工作，以达到提高教学质量的目的。评估是一种非常有效的管理方法。学校的教学管理部门可以通过对教师教学质量的评价来了解教学情况，并及时进行调整，以达到人才培养的目标。
3.加强学校对教师的绩效管理。评价的一个重要作用是为奖优罚劣提供依据。根据教师教学质量的评价结果，在学校内部建立有效的激励机制，最终为保证教学质量奠定基础。
4.教师教学质量评价是高校教学质量监控与评价体系的重要组成部分。对教师教学质量评价的研究有助于完善高校教学质量监控和保障体系。高校教学质量监控主要通过检查评估来实施，教师教学质量评估是关键。只有客观公正地评价教师的教学质量，才能进一步完善高校教学质量监控和保障体系。
综上所述，教师教学质量的评价对象虽然是教师，但对学校管理也具有重要意义。但也要看到，教师教学质量的评价是以学生为本位的，根本目的是提高学生的学习能力，培养学生扎实宽厚的专业基础、独立的人格和创新精神。
二、构建高校教师教学质量评价指标体系的原则
1，定向原则。以培养“应用型”创新人才的目标为导向，遵循教育规律，体现教育改革发展的要求，系统全面地反映培养目标。
2、普遍性原则。评价对象是所有承担教学任务的专兼职教师，即适用于所有承担教学任务的教师。因此，本研究试图摆脱不同课程、不同专业之间的差异，对教师教学活动的全过程进行全景式的审视，对教师教学活动的全过程进行科学的梳理，即从编写教学大纲、教案、选择教材到编写教案、课件，再到课堂教学、辅导学生、课程考试、课程总结，将各个教学环节的关键点量化为评价指标，以此来考察教师的教学质量，编制出有特色的。
3.科学原理。借鉴国外行之有效的教学理念和国内的研究成果，在广泛采访我校相关管理人员、师生和收集、归纳、分析相关文献的基础上，反复推敲各项指标的内涵。各指标表述清晰，相互联系，形成一个有机整体，评价标准既现实又客观。教师通过努力可以达到要求，得到学生的广泛认可。
4.可操作性原则。具体有三个方面:一是评价指标要切实可行，既反映教师教学特点，又反映当前我国高等教育的特点；二是指标体系数量适当，既能反映教师的教学过程，又能准确把握关节点；第三，评价指标要尽可能量化，以便在评价过程中操作和落实。
5.动态原理。教师教学质量评价是一个动态的过程。随着科学技术的发展和教育对象的变化，教学内容、教学方法和教学手段也在不断改革，其评价指标必须是动态的、发展的。因此，评价结果的分析和反馈不仅是一个教学评价周期的结束，也是下一轮教学评价的开始。在此过程中，教学管理者应对评估结果进行分析，并根据不断变化的实际情况对评估指标体系进行适当调整，以保证评估的有效性。
第三，评价主体的确定
一个完整的评价体系应该涉及多元化的主体，从不同的角度对教师的教学质量进行评价，然后综合不同主体的评价结果，对教师的教学质量做出全面、客观、准确的评价。目前中国大学的评价主体主要有学生、专家、同行、领导和教师。在这些信息来源中，学生评价比同行评价、教师自评和专家评价具有更好的信度和效度。
我们对所有教学环节进行科学梳理，将关键点量化为评价指标。所以根据这个指标体系的特点，最终我们确定了一个学生评价、院系综合评价、教师自我评价相结合的立体评价主体。学生是教学的对象，是教师教学的直接接受者和受益者，是学习的主体，是教学效果的直接接受者。他们对老师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的感受最深，对课堂教学质量最有发言权。系领导本身就是教学的直接组织者和管理者，是教学专家或教学管理专家。他们能从更高的角度更好地把握老师的教学。教师自我评价是一个不断自我反思、自我教育、自我激励和自我完善的过程。它是促进教师自我专业发展的有效途径之一，也是提高自身素质的内在机制。所以我们确定了学生评价占70%，院系综合评价占20%，教师自评占10%。
第四，评价指标体系的构建
指标是指按照一定的价值标准，通过系统的数据收集，判断被评价对象的质量、水平、效益和社会意义的过程。评估是基于具体的目标，在实践中，我们将目标具体化。指标是具体的、可测量的、行为的、可操作的目标，是评价的直接依据。指标体系是各级评价指标及其对应的指标权重和评价标准的集合。一般的评价指标会从教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、教学效果等方面构建一个评价指标体系，这就导致对某些指标的重复使用和评价，往往造成不同角度的评价主体不同，往往得出相互矛盾的结果。在构建指标体系时，学生的评价侧重于教师的课堂教学，院系专家的评价侧重于以课堂教学为中心的教学过程中的关键点。这样覆盖面全面又各有侧重，评价结果会更可信。
1.我们建立了9个考核点，21个指标的学生评价指标体系。如表1所示。(表1)这个指标体系最突出的特点是增加了教师的“人格素质”和“教学技能与风格”。除了一定的知识水平和能力之外，教师的心理和人格特征也很重要。因此，教学质量的评价不仅需要考虑知识传授和能力培养，还需要考虑教学过程中的人文关怀因素。具有人文关怀的教学能够在学习过程中促进学生快乐健康的心理，促进学生个性的良好发展。总之，教学质量是教师在一定的人文关怀条件下传授知识、培养能力的高效体现。人文关怀的本质是指教师在教学过程中以学生为本的教学精神。
2.建立了由10个考核点、21个指标组成的综合评价指标体系。(表2)该指标体系的特点主要表现在以下几个方面:一是重视教学文件的编写和更新，因为这是保证教师教学质量的基础；第二，重视师生互动学习；第三，重视一轮后的课程总结和学生的反馈，保证教师教学水平和教学质量的提高。
教师的自我评价也由客观等级评价和主观评语评价组成。
总之，上述评价指标体系的构建采用了“定量考核”与“定性考核”相结合，“他评”与“自评”相结合的方式，真正达到了以评促教，以评促师的目的。
动词 （verb的缩写）评估结果的应用
充分利用校园网，建立网上评估系统。学生和系里的专家可以通过校园网在线评价每个老师。借助信息网络，准确、快速、高效地收集评价所需的信息，使教学管理部门在教学过程中随时掌握教师的教学状况和教学管理、教学实施、教学保障的工作状态，实时监控教师的教学质量，以便及时决策。
教师教学质量的评价是一个动态的过程，评价结果的分析和反馈不仅是一个教师教学评价周期的结束，也是下一轮教学评价的开始。在此过程中，教学管理者应对评估结果进行分析，并根据不断变化的实际情况对评估指标体系进行适当调整，以保证评估的有效性。一方面，量化的结果要反馈给学校领导、部门负责人和教师本人；另一方面，也要与教师职称评聘、班级报酬等适当挂钩。，从而让教师知道自己的优势和劣势，尽快调整自己的教学行为，调动广大教师的教学积极性，促使教师把主要精力集中到教学和教学改革上来，不断提高教学质量，从而达到提高教学质量的目的。
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