英语口语教学论文(二)

摘要:中学生英语口语表达能力的培养是目前我国中学英语教学的薄弱环节，这与培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才是矛盾的。解决这一矛盾是深化中学英语教学改革，全面推进素质教育必须完成的任务。本文围绕培养中学生英语口语表达能力这一主题，阐述了培养中学生英语口语表达能力的必要性，探讨了英语口语表达能力的内涵，提出了培养学生英语口语表达能力的对策，试图为培养中学生英语口语表达能力做出一些有益的探索。

关键词:中学生英语口语教学

中学教育的主要任务是培养实用型、应用型人才，学生的英语口语交际能力是衡量其综合素质的重要指标。许多学生不擅长口头表达。哑巴英语？现象可谓无处不在。李岚清同志曾在外语教学问题上指出。中国知识分子的整体外语水平不仅不如一些发达国家，也不如许多发展中国家。这不仅成为我们吸收别国先进科技成果、对外开放和交流合作的一大障碍和软肋，也是我们的一大劣势。另一方面，这一弱点也成为中国向国外传播和交流中国文化科技投资成果的一大障碍。？随着中国加入WTO，中国变得更加国际化，但英语教学的现状是什么？更费时低效？训练出来的学生只会用会读不会说的东西？哑巴英语？。要纠正这种落后的局面，就要把培养学生的英语口语表达能力作为一个重要的教学方向，这也是外语教学全面推进素质教育的必然要求。本文结合现代教育理论、英语学科特点以及本人长期的教学经验，对中学生口语表达能力的培养进行了探讨，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学新思路。

一，英语口语教学中的不利因素

(一)轻视英语口语的思想

在中学阶段，大多数学校学习英语的动机是为了应付中考和高考，所以他们没有太多的时间和机会进行英语口语训练。老师和学生对英语口语训练都不够重视，教学的重点仍然是讲解语法，导致部分学生成为英语？哑巴？我能读它但是我不能说它。然而，中国加入WTO后，在中学英语教育领域，教育的目的和动机发生了变化，学生的英语学习更加注重实际应用能力，因此口语交际能力非常重要。

(2)?恐惧？的影响

很多同学对说英语总有一种恐惧感，怕说错，怕被老师骂，怕被同学嘲笑。这种恐惧往往使学生在口头表达时出现焦虑和紧张，影响正常思维和流畅表达。产生这种心理的原因是，学生平时缺乏足够的口语练习机会，开口说话没有方向感，同时过多考虑自己说的话是否符合语法规则。？恐惧？心理阻碍口语训练的顺利进行。

(三)英语语境的缺乏

交际教学法的倡导者All-wright认为，语言学习的成功在于将学生置于一个需要用目标语进行交际的语境中，从而培养学生判断语言形式是否恰当以及结合语境理解语言形式和意义的能力。然而，学生接触英语交际情景的机会非常有限，他们学习和习得语言的主要环境是课堂。目前，在大多数中学英语课堂模式中，缺乏学生创造和使用目标语言的氛围和场合，口语练习往往被教师控制和机械，缺乏师生之间在思想、信息和情感方面有意义的交流。

二，提高英语口语能力的对策和主要途径

句子结构练习

这种练习从单词组句开始，然后从短句到长句，从简单句到复合句，采用漏斗形分解教学模式。比如重点句型的漏斗训练模式:告诉某人做某事。建议某人。(应该)做某事。它们的否定形式如下:

这样训练的时候，可能会多一点时间，但是切中要害。

练习英语句型有很多好的方法，比如涟漪式操练、倒链式操练、链式操练等等。这些练习的目的是保证学生能够正确、快速地说一门新的语言，消除语言障碍，增强学生的信心，让每个人都能正确地说话、说话。

问答练习(问答)

这种练习主要针对文章的内容，经常应用于课文教学。作者在教课文时，一般会针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间阅读课文，然后根据课文内容回答问题或做出选择，这样读与说相结合的做法既能提高学生的口语能力，又能提高学生的阅读理解能力。

(三)单词造句练习

除了讲解每节课的重点单词，作者还尝试让学生用单词造句，这不仅能让学生掌握单词的用法，还能加强他们的英语口语能力。可以说是一举两得。

阅读训练

作者要求学生每天抽出15-30分钟大声朗读所学课文，并通过要求学生在课堂上朗读课文或对话来加强阅读训练。主要目的是通过阅读和对话训练，提高学生口头表达一门外语的能力，加深对所学语言知识的理解。

(5)背诵练习

在某种程度上，你记得越多，你的英语学得越好。？读书如破万卷，下笔如有神？事实就是如此。但目前，许多教师并没有对背诵给予应有的重视。学生学了很多，但也学了很多，失去了很多。盖房子需要一砖一瓦，学习语言也需要掌握单词、句子等语言材料。因此，作者认为，为了提高英语教学质量，必须要求学生背诵课本上的一些好文章或段落。背诵也是提高学生口头表达能力的必要手段。背诵不仅练习了口语，还激发了他们积极奋斗的精神和自信。

(6)模拟情景演练

1.设计日常口语情景，训练日常口语。

如果学生想熟练掌握日常口语，他们必须掌握广泛的基本和适当的日常表达，以达到交际的目的。比如，如何表现出你想和陌生人说话；如何表达喜欢与厌恶，赞同与不赞同；如何问路和指路；如何发送和接受邀请；如何处理电话；如何抱怨和安慰别人；如何购物、就医、学习；假期或者旅游的时候有什么交流范围等等。这些问题看似简单，但由于中西方文化和语言的差异，许多学生不知道如何处理。在基本会话单元的教学过程中，作者首先通过对比中西方语言的差异，在黑板上列出学生觉得难的重点句子，然后对学生进行分组，让学生自己设计情境，组织会话，反复练习，让学生逐渐纠正自己的不当语言。如果学生对购物感兴趣，我会在黑板上列出各种恰当地道的表达方式:

走之前列一个清单。在你走之前列一个购物清单。

他们星期天五点关门。那些商店每个星期天五点关门。

他们？we’我们那天不开门。那天关门了。

唐？别忘了去趟杂货店，别忘了买点东西。

让？让我们改在明天做吧。如果你今天有事，想拖到明天，就直说。

我们今天需要什么特别的东西吗？我们今天需要买些特别的东西吗？

这个星期我们需要从商店买什么？这个星期商店里有什么可买的吗？

在工作日购物很容易。周末逛街的人太多，比较拥挤，工作日的时候比较方便。

我喜欢在星期天去购物中心。我喜欢在星期天购物。

我通常在星期六购物。我经常在星期六购物。

然后让学生用给出的关键句子设计情景，反复练习，直到熟练为止。在这一阶段的教学中，我还注意不断添加一些与他们日常生活和学习密切相关的句子，如:

没有吗？没有意义。没道理啊！

怎么会？你今天过得怎么样？今天过得怎么样？

你生我的气了吗？你生我的气了吗？

让？让我们来看一些行动。令人兴奋的事情。

糟糕透了。太可怕了。

我们能继续吗？差不多了，就说到这里吧。

YadaYadaYada。马马虎虎(讲故事时可以用这个绕过敏感内容)

冷静点。冷静点。

我们还酷吗？我们之间没问题，对吧？

明白了吗？明白了吗？

我不知道。我不明白。我不明白。

我？我完蛋了。我被骗了。

这些表达真实而实用，是我从大量阅读中提炼出来的。学生很难从普通教科书中找到答案。这样的语句对于贴近生活的描写和表达非常有用，很受学生欢迎。

2.通过日常生活话题的讨论，逐步提高学生的语言组织能力。

日常生活主题讨论是训练学生口语能力的重要阶段。在这一阶段，通过组织各种形式的课堂和课外讨论活动，可以引导学生在适当的时间就日常生活中的各种话题进行广泛的交谈，不仅提高了学生的学习兴趣，还逐步提高了学生驾驭语言的能力，活跃了学生的思维，扩大了学生的知识面。这类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、吸烟与疾病、教育与发展、青少年犯罪等等。以下是众多讨论话题中的两个:

A:1)圣诞节的庆祝活动和中国的春节庆祝活动有什么不同？

2)讨论过年的习俗。人们做什么来准备新年/春节？你在你的家庭或家乡有什么有趣的活动来庆祝吗？解释一下。

描述一下你旅行期间发生的一些有趣的事情。你能给我描述一下吗？

2)你旅行的目标是什么，旅行的理由是什么。

3)描述旅行对国家的利与弊。

4)为什么中国能吸引人们去旅游？

5)现在中国人喜欢旅游吗？

6)人们在哪个节日旅游，去哪里旅游？

7)比较100年前和现在的中国人关于旅行的区别？

讨论这样的课题时，有时全班一起讨论，有时每个小组负责讨论一个问题，然后向全班阐述自己的观点；有时各组对比各自讨论的结果，分析总结异同，学生即兴发言，最后老师总结。在讨论某个问题时，要求每个发言人不能只谈自己的，而要评论前一个人的发言，提出自己的观点，阐述自己的观点。这不仅能使每个学生集中注意力，相互学习，逐步了解掌握语言的要领，而且能促进学生思维能力和掌握语言能力的提高，从而为英语口语能力的进一步提高打下良好的基础。

3.通过辩论热点话题，提高学生英语口语思维能力。

提高学生英语口语的批判性思维能力是英语口语教学的最高阶段。这一阶段的主要目的是培养学生的长篇大论能力。目前国内大部分学生在需要口语输出的时候，说的多是零碎的短语，无法形成有序的逻辑主语。主要是缺乏联想和想象方面的训练，不知道如何多角度多层次的分析。针对这一现象，笔者通过循序渐进的教学，积极引导学生对每个会话话题进行横向和纵向的分析。如果你正在组织一次讨论？当什么是幸福时，我引导学生先做横向讨论。不同的人有不同的幸福观:中学生的幸福观是怎样的？大学生的幸福观是怎样的？单身汉的幸福观是怎样的？小两口的幸福观是怎样的？老年人的幸福观是怎样的？知识分子的幸福观是怎样的？这时，可以引用著名的爱尔兰诗人叶芝来概括知识分子的幸福观:我们一生的幸福取决于选择困难的难易程度。纵向来看，即使是同一个人，在不同时期对幸福的看法也是不同的。作者用自己的例子来说明，然后鼓励学生从自己不同的成长阶段去找例子，或者从别人不同的成长阶段去挖掘例子。另一方面，幸福不应只关注结果而忽视过程:在追求幸福的过程中，充满欲望的过程更为重要。最后进一步深化讨论主体，得出幸福的关键是保持心理平衡的结论，并对这一观点进行了分析和解释。通过这样一系列的引导和讨论，不仅活跃了学生的思维，提高了学生的口语思维能力，还陶冶了学生的情操。

为了进一步提高学生的口语表达、思维、分析和创新能力，笔者还在口语课后期采用演讲、辩论或两者结合的方式进行教学。比如老师布置的主题，要求每个学生选择不同的主题准备2分钟，然后上台即兴演讲。演讲结束后，其他学生可以提问，这导致了一场激烈的辩论。这不仅训练了学生的快速反应能力，也训练了学生的批判性听力能力。有时，教学是以正反辩论的形式组织的。在这种情况下，老师先决定辩题，确定利弊，然后让学生自己去找资料分析，再进行综合比较和辩论。通过辩论，学生不仅知道如何推理，如何识别和使用不同的材料为自己服务，还知道如何发现问题，分析问题，解决类似的问题。既提高了语言运用能力，又增强了学生对社会问题的敏感度。

总之，英语口语教学不仅要使学生系统地掌握口语，了解语言的文化差异，能够使用普遍接受的语言，更重要的是促进学生批判性思维能力的形成和发展，提高学生运用知识进行思考、分析和提出观点的能力。正如大多数学生在英语口语课结束时描述的那样。英语口语课不仅让我们口语流利，还改变了我们的思维？。

参考资料:

[1][美]爱德华·g·塞登斯蒂克《美国口语词典》。外语教学与研究出版社，1990。

[2]鲍·。浅谈中学英语教学。介绍和咨询，2004年。

[3]秦·。改进英语教学适应高等教育发展。晋中师范学院学报，2002。