温如民的诡计！统编教材名著阅读怎么教？
北京大学中文系教授、北京大学语文教育研究所所长温如民指出了当前教学中的误区，并给出了相应的对策和建议，供教师参考。
一、为什么新教材要设置名著阅读指南？
名著导读的主要目的是激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读习惯，增加阅读积累，这与语文新课标的要求是一致的。
二、名著导读怎么教？
1.完整阅读
也就是让学生静下心来完整的读几本书，这应该是第一标准。教材教学以单一阅读为主，学生在阅读一篇文章时已经形成了“主题是什么，中心思想是什么，语言是什么，结构是什么”的思维习惯，但这种思维不足以应付整本书的阅读。所以，我希望在中学阶段，学生能静下心来，完整地读几本书。
自由阅读
名著导读虽然已经列入课程，但不要把它完全变成必修阅读，也不要规定太多动作。我们要尊重孩子的阅读兴趣，喜欢什么就看什么，喜欢什么就看什么。免费阅读很重要。没有自由阅读，就没有阅读的兴趣。没有自由阅读，就没有阅读习惯，更谈不上阅读生活方式。
读名著的主要精力还是在课外，课内只是激发兴趣，提供建议，或者排除困难。因此，教师在设计名著导读课程时，要注意“自由”二字。即使学生完成不了任务，或者任务完成的不好，也不要扼杀他的兴趣。
具体做法
名著导读应以目标管理为主，过程管理为辅。目标管理是确立名著导读的总体任务和要求；而流程管理则规定了完成任务的每一步需要做什么，包括“解决什么问题”、“消除什么状态”、“每天读多少页”。
如果没有目标管理，全是过程管理安排，名著导读就成了精读课。千万不要给读名著开太多的条条框框，因为一个人的阅读是个性化的选择，每个人的阅读都不一样，年龄段不同，阅读兴趣也不同；不同性别在阅读上有差异；同一类型的人会有不同的阅读兴趣。只有认识到这一点，才能培养学生的阅读兴趣。
其实孩子的选择也是可以引导的。比如老师指定了五部经典作品，但孩子不一定对全部都感兴趣。如果让他全部看完，他们很可能会有抵触情绪。这时候家长可以在这五经的基础上增加五本有趣的、受欢迎的书，让孩子从这10本书中选择五本。挑完之后和他协商，如果他挑了我们认为经典的，多给他一些鼓励。这样既达到了阅读名著的目的，也容易让孩子接受。
独立阅读
除了尊重孩子的阅读兴趣，还要培养孩子的阅读兴趣。在这个阶段，找到兴趣点尤为重要。你应该设身处地为孩子着想。想象一下这个年龄的孩子在读这本书。他的兴奋可能是什么？可以通过设计阅读指导题来激发孩子的兴趣。
比如《三国演义》阅读指南中的问题是“谁是第一主角？”这个问题比较适合学生在对小说有了全面的了解之后再问，而且还不够高。我们来问一句“曹操是好人还是坏人？”说说你的理由。“这个题目比较立体。以及《三国演义》里，你看了之后，智慧和奸诈有什么区别？”“你认为谁是英雄？”“鲁迅说诸葛亮近妖。鲁迅为什么这样说？“类似的问题当然可以让学生讨论。
同时，一定要想象孩子的难处，告诉他们你可能不理解这个难处。可以先绕过，以后再复习。
比如《朝花夕拾》，鲁迅写给自己的，是一个成年人的记忆。是成年人在痛苦的时候用童年生活(记忆)来安慰自己，不能当故事来读。所以要提前跟学生解释清楚，这本书很难懂，告诉他你能读最好。不懂就查资料，了解一些背景，努力完成。真的不懂也没关系。我们以后再谈。同时，告诉他方法——
让一个65，438+05，65，438+06岁的孩子明白成人眼中的成年是什么样子:“作者在记忆中选择性地记忆，他用调侃和温暖的方式处理。”告诉他:“你现在是少年了。如果二三十年后你回头看自己的生活，你会怎么想？”会不会很可笑？还是觉得很温暖？"
3.名著引进有什么要求？
第一层
难能可贵的是，学生能耐心地读完整本名著，这已经达到了最基本的要求。日常生活中，孩子看的大多是搞笑的、碎片化的东西。所以能耐心看完书就是胜利！这个标准看似低，实则高。读书是滋补的，人格气质的天性，我们要求完整的读书也是滋补的，所以如果能完整的读完，我们的教学目标就实现了一大半。
第二层
第二级要求高一点。读完一本书，学生产生了兴趣，可以循着痕迹，找其他类似的书看，接触更高层次。
第三层
这个层次更高级，要求学生养成读一类书的方法。看科普文章不同于看小说，看短篇小说不同于看长篇小说，看议论文不同于看散文。比如看完一本小说，你就可以知道如何去读一本小说——不是逐字逐句地去挖掘，而是非常注重情节和人物。