论儿童的教育观(2)
摘要:儿童观是人们对儿童的基本认识和态度，是直接影响教育活动目的、方法和结果的重要因素。但是，不同的时代，不同的时期，不同的国家，对儿童的看法是不一样的。在某种儿童观中，难免有人不了解人性，也就是儿童的天性。
关键词:儿童观；教育的概念；创造力；独立
中外历史上有很多不同的人性观，比如荀子的？恶性理论？中世纪教育中的奥古斯丁？原罪论？然后呢。禁欲理论？都是基于人性本恶，每个人都有罪，连婴儿都有罪，把孩子当成？上帝的羔羊？忽视了孩子自身的主观存在，教育的对象就成了被动的对象。可见，教师正确的儿童观和教育观是培养儿童创造力的前提。那么，教师应该有怎样的儿童观和教育观？
第一，教师要有正确的儿童观和教育观。
1.教师必须树立开发儿童创造潜能的观念。
作为中国儿童创造教育的先驱――陶行知先生曾高呼:？每个人都是创造者。？他指出，创造是祖先的宝贵财富，是人类天赋的精华，孩子生来就具有人类的创造潜力。在适合创造力发展的环境中，他们的创造力才能萌芽、开花、结果。教师应该了解儿童的这些创造性表达，从而引导他们创造力的发展。
2.教师要树立解放孩子创造力的观念。
我国伟大的教育家陶行知先生提出了解放儿童的眼、脑、手、口、时间、空间的思想。六解放？其实就是解放孩子的创造力。但时至今日，我们仍然有各种制约孩子创造力发展的因素，比如？教师中心，家长中心，学前教育，小学特色班，特色园？控制太多，灌输和要求太多，孩子的主体性发挥不出来。这怎么可能有利于孩子的创造力发展呢？因此，要解放儿童的创造力，教师必须树立正确的儿童观和教育观，了解儿童创造力的一般特征。发现儿童的创造力表现为好奇心强、求知欲强、想象力丰富、见解和做法新颖独特、喜欢与众不同、善于表现、具有探索精神、观察力敏锐、思维灵活、发散性思维强。所以，老师要把游戏还给孩子，让孩子在游戏中创造和发展。
3.教师要树立正确认识儿童独立性和主体性的观念。
教师需要学习和研究创造教育理论，树立培养儿童创造力的观念和意识，反思和纠正自己不当的教育行为。陶行知先生的儿童创造教育理论，中小学创造教育的理论和实践成果，创造的基本理论，都有助于教师形成学前创造教育的理念。每个孩子都有独立的倾向和独立的要求，比如尊重孩子在不同活动中的不同看法，因材施教。教师重视孩子的独立性和主动性，这是培养和发展孩子创造力的前提和基础。
4.教师必须树立培养儿童发散思维能力的观念。
扩散思维是人的思维的核心，是一种开放的思维。它是在思考问题的过程中，充分发挥人的想象力，从一个点向不同的角度辐射，产生大量不同的想法，寻找更新的问题的解决方案。因此，教师要根据儿童身心发展的特点，采用生动活泼的教学形式和方法，激发和调动儿童学习的积极性和主动性，发展儿童的扩散思维能力，培养儿童探索、发现和创造的精神和能力。
第二，教师必须重视培养儿童的创造性发展
孩子的创造力需要及时培养才能发展。2 ~ 6岁是创造力发展的关键时期。如果不能及时培养，在以后的生活中创造力很难被激发出来。可见教育者的思想是一致的。张衡数星星，罗宾写诗，曹冲称大象，牛顿自己造风车，爱迪生孵蛋，等等。这些古今中外的杰出创造天才，在童年时期就表现出了独特的创造力。这些事实也表明，童年是创造力发展的关键时期。但是，没有创作环境和正确的教育引导，创作？小神童？你不可能长大成为伟大的发明家。爱迪生的案例是最典型的一个。创造教育是一个系统工程，其起点必须是创造力的萌芽阶段。因此，幼儿教育必然肩负起培养儿童创造力的使命，成为儿童探索欲望的点火器，成为儿童探索活动的支持者、合作者和引导者。培养孩子的创造力，主要通过以下两个方面:
1.创造良好的环境，培养孩子的创造力。
每个人都是天生的创造者，都有潜在的创造力，但只有通过后天的环境和精心的教育，孩子的创造潜能才能成长。这就需要教师通过多种渠道为孩子提供创造性的物质环境。俗话说:？你不能用母猪的耳朵做丝绸钱包。？创造力的发展离不开生存和发展的物质基础。因此，物理环境的创造是一个不可忽视的重要因素。漂亮的活动室，五颜六色的玩具和书籍是孩子想象力的源泉；科学发现室、自然角和各种区域活动是孩子展示创造力的最佳场所；各种瓶瓶罐罐，大大小小的纸箱，五颜六色的塑料材质，都是对孩子创作欲望的强烈刺激；让环境说话，让材料动起来，这是孩子创造的最好体现。
2.创造教育需要在一日活动中渗透。
实施学前创造教育不是脱离传统教育另起炉灶，而是将创造教育的理念和行为渗透到幼儿园一日活动中。人的创造力是一种综合素质，只有通过各种活动，孩子的创造力才能得到发展。儿童的创造力表现在活动中，儿童的活动可以从不同的角度进行分类。在这里，幼儿的活动分为四个层次，即:行动活动、交往活动、认知活动和实践活动。
总之，只有教师树立正确的儿童观和教育观，并在日常教育活动中注重培养，儿童的创造能力才能得到落实和发展。21世纪是创造的世纪，各类教育都把发展创造教育、培养创造型人才作为自己的战略任务。以高度的使命感和责任感，结合幼儿教育的特点，重视在各种活动中发现和珍惜幼儿的创造火花，成为幼儿创造性发展的启蒙者、引导者和促进者。
参考资料:
[1]王。面向21世纪的学生观。课程？课本？教法，1998(10)。
[2]袁爱玲。学前创造教育课程论。北京师范大学出版社，2001-01。
[3]袁爱玲。实施学前创造教育必须把握其整体性。华南师范大学学报:社会科学版，2001(1)。
注:本文由宁夏师范大学科研基金资助。