如何在教学中培养学生的自主探究能力

因此，在数学教学中，要开展好数学活动，精心设计教学活动，引导学生在数学活动中自主探索，促进学生的全面发展。一、创设愉快的教学情景，激发学生的探究动机。人的心理是在与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创造者。良好的教学情境能使学生尽快进入学习状态；良好的学习状态可以提高学生的学习质量，发展学生的素质。教师要把关心、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，用音乐和激情的引入，用现代教育手段，创设与学习相关的愉快教学场景，激发学生的探索动机。1，创造生活情境。数学课程标准实验教材。在教学中，教师要从生活中寻找数学素材，让学生在生活中发现数学。比如在教表乘法时，可以组织学生观看游乐园的摩天轮、火车、激流等活动，在观察的同时从生活中发现数学问题。要知道每个活动有多少人参与，太麻烦了，这样才能引导学生去探索新的解决方法，产生用简单方法解决问题的心理需求。2.创造问题情境。“怀疑是思考的开始，也是学习的结束。”没有问题，就不会有人类的创造。“教师不仅要善于自己创设问题情境，还要善于利用教学中生成的课程资源创设问题情境，从而激发学生发现数学问题，并伴随着知识的生成和发展形成问题意识。比如在“三角形的分类”的教学中，老师让学生发现并提问:“三角形有几个？每个三角形的名称是什么，为什么？“三角形如何分类，等等。，从而激发学生主动探索的强烈愿望。3.创造有趣的情境。好玩是孩子的天性。要让孩子享受童年的快乐，就要求教师的教学要适应孩子的特点，遵循孩子内在发展的自然顺序。比如在讲授“除法的初步认识”时，老师在课件中展示四只小动物在玩小组游戏的画面，同时启发学生发现问题:“小动物们在玩什么游戏？你想玩这个游戏吗？”然后引入一个新的知识活动来探究:即六个人玩小组游戏，其余学生评判。学生在有趣的游戏中体验“平均分”和“等分”的概念。二、选择内容，提供素材，创造探索条件1，选择学习内容进行活动探索。现代认知心理学的广义知识观将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于“为什么”和“怎么做”的知识，主要涉及概念、规则和原则的理解和运用，解题技巧、方法和策略的形成，以及情感体验。这种知识具有很强的特殊性、个性和活动性。学习者只有通过自己的操作、观察、探究、体验等具体活动才能拥有和内化。从知识的内在特性来看，程序性知识适合指导学生在数学活动中自主探究。2.提供结构化的学习工具。学习工具是引导和形成学生在数学活动中自主探索、发现和发展的工具，是学生开展探索活动的媒介。教师提供的学习工具应与新知识具有相同的结构或具有一定的特征；具有重复或再现知识的能力；尽量包括多种方式的询问。能够进行不同层次的多种思考。比如在“长方体表面积”的教学中，我们为学生准备了长方形小纸片、有面积单位的透明膜(面积单位为1 cm 2的小正方形)、直尺、三角形等等。为学生在数学活动中自主探究创造条件。第三，创设“挑战性”问题，培养学生的创造潜能。研究表明，每个学生都有分析、解决和创造问题的潜力。关键是在教学内容中设计好素材——对学生有实际意义、与现实生活相联系的实际问题，促进学生发展。比如在“矩形面积”的教学中，设计首先要解决的问题就是这节课开始时生活中的问题。学校矩形花坛面积的计算。老师只在屏幕上打出长方形花坛的几何图形，让学生计算。当学生开始计算时，发现计算是有条件的——长度和宽度。这一障碍的设计加强了学生对矩形面积公式的元素的体验，使他们感受到数学知识的整体性和运用数学思维解决实际问题的总体思路，即解决问题必须找到与之相关的条件。二是计算教室使用的电脑屏幕，包括单元名称的变化。第三，让学生计算他们面前矩形的面积。比如课本、作业本、铅笔盒中的一个或几个区域；还有台面，凳面等等。第四，让学生在一张12平方厘米的长方形纸上设计一枚邮票，看看有多少种设计方法。哪个设计好看大方得体。这些“具有挑战性”的问题，位于学生的“最近发展区”，可以引导学生先天的创造潜能，使他们在解决问题时学会选择有用的信息，从不同的角度找到问题之间的联系。提高学生分析问题和解决问题的能力，丰富解题策略。使学生体验到“数学在生活中无处不在”和数学知识在生活中的广泛运用，进而获得成功学习的良好情感体验，使学生在数学活动的自主探索中形成主动学习、主动发展、全面发展的动力。总之，在数学教学活动中，只要科学引导，不断创新课堂教学，突出学生的主体地位，引导学生积极参与学习和探索活动，让学生亲身体验和体会知识获取的过程，就能培养学生的自主探索能力，大大提高学生的创新精神。通过上述教学，我班学生在历届数学期末考试和竞赛中成绩优异，多名学生获得“数学之王”称号，得到了校领导的认可。