高中物理论文
物理规律的教学是学生掌握物理科学理论的中心环节是物理教学的核心之一。
摘要:本文结合笔者多年的物理教学经验，探讨了在物理教学中如何搞好中学物理定律的教学。
关键词:物理规律教学
物理规律反映的是物理概念之间的相互制约和一定条件下一定物理过程的必然性。
它是中学物理基础知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，物理定律的教学是学生掌握物理科学理论的中心环节，是物理教学的核心之一。
怎样才能做好常规教学？根据我多年的物理教学经验，我想谈以下几点:
第一，创造发现问题、探索规律的物理环境。
教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。
所以，在教学之初，就要创造一个让学生容易发现问题的物理环境。
在中学阶段，发现问题主要是通过观察和实验，从分析熟悉学生生活的典型案例中，有时也从分析学生已有的知识中。
另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。
例如，使学生获得探索物理规律所必需的感性知识和数据；为进一步思考提供线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等等。
创造的物理环境也应该有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。
二，引导学生探索物理规律
当学生有一定需求并积极准备时，教师要运用实验探索、理论推导等各种适当的方法，向学生讲解概念和规律的形成过程，建立新旧知识之间的联系。
比如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探究加速度与力的关系，加速度与质量的关系，得出加速度在质量一定的情况下与外力成正比，在外力一定的情况下与质量成反比的结论。
在此基础上，教师引导学生总结加速度、外力和质量之间的关系，归纳出牛顿第二定律。
这样，学生就会有一个清晰的建立规律的过程，然后才能深刻理解物理规律，理解其物理意义。
另一方面，在向学生呈现物理规律的内容时，不仅要准确，而且要突出一些关键词，给予适当的解释，引导学生给予足够的重视和正确的理解，并与其他相似或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，加深对物理规律的理解。
第三，让学生深刻理解定律的物理意义。
在常规教学中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。
物理规律的表达方式主要有两种:一种是书面语言，一种是数学语言，即公式。
物理规律的书面表达，必须在学生对相关问题的分析研究和对其本质相当理解的基础上进行。决不能在没有任何理解或理解不充分的情况下，给学生“搬出”或“填上”，然后逐字逐句地解释和说明。
只有这样，学生才能真正理解它的含义。
比如牛顿第一定律“一切物体在不受外力作用时，总是保持匀速直线运动或静止状态。”理解时要注意法律是“物体不受外力作用”的条件，理解“或”字的含义。
“或”不是指一个物体有时保持匀速直线运动，有时保持静止，而是指如果物体本来就是运动的，那么它就会保持匀速直线运动；如果它是静止的，它将保持静止。
对于用数学语言表达的物理规律，即公式，学生应该从物理意义上理解公式中表达的物理量之间的数量关系，而不是从纯数学的角度去理解。
例如，对于电场中的同一点，不能说场强E与电场力F成正比，与电量Q成反比，因为场强E是由电场和该点在电场中的位置决定的。
四、使学生明确物理定律的适用条件和范围。
物理定律往往是在一定条件下建立或推导出来的，只能在一定范围内使用。超过这个范围，物理定律就不成立，有时甚至会得出错误的结论。这一点往往容易被学生忽略。他们遇到具体问题，就乱用物理定律，得出错误的结论。因此，在物理定律的教学中，学生应明确物理定律的适用条件和范围，并正确运用物理定律研究和解决问题。
比如动量守恒定律，就是建立在所研究的系统不受外力或外力合力为零的条件下，这是一个基准条件。
如果系统受到外力F或合力F不为零，其动量不守恒，但可能有两种情况:一是系统内物体间相互作用的内力F远大于外界F(或F)，系统动量可视为守恒，其条件是近似的；其次，选择直角坐标系后，不在坐标轴上的外力分别沿X轴和Y轴正交分解。如果外力(包括分力)沿某一坐标轴(如X轴)的合力为零，则系统在该轴方向的动量守恒，该条件属于分力动量守恒条件。
动量守恒定律是自然界普遍适用的基本定律之一，适用于两个或两个以上物体组成的系统。既能解决低速运动问题，又能解决高速运动问题；它不仅适用于宏观物体，也适用于电子、质子、中子等微观粒子。
此外，不管相互作用的性质如何，动量守恒定律都是适用的。
五、加强应用物理规律解决实际问题的训练和指导。
物理规律来源于物理现象，反过来应用于实际问题。学习物理规律的目的是为了能够运用物理规律解决实际问题。同时，通过应用，还可以检验学生对物理规律的掌握程度，加深对物理规律的理解。
在常规教学中，一方面要选择适当的物理问题，有计划、有针对性地进行训练，由简单到复杂、循序渐进、反复进行，使学生加深和激活对物理规律的认识，并结合实际问题的讨论，逐步理解分析、处理和解决问题的思路和方法；另一方面，要结合日常生活中的实际问题，引导和培养学生善于学习物理规律，经常运用所学规律对相关现象进行科学的解释和说明。通过训练，学生可以逐渐学会逻辑推理和表达。对于运用物理规律分析和解决实际问题，要逐步培养学生运用分析和解决问题的思想和方法，使学生学会正确运用数学解决物理问题。最后指出，由于物理规律的复杂性，必须重视规律教学的阶段性，使学生对规律的认识有一个由浅入深、逐步深化和提高的过程。
只有这样，才能有效地引导学生掌握物理规律，培养学生的思维能力。
参考
1.人民教育出版社物理室。
2003年全日制普通高级中学物理教学大纲
2.田世坤，胡卫平。论物理思维[M]。南宁:广西教育出版社，1996.438+067。
3.南充。中学物理教学研究[M]。北京:海潮出版社，1993.09。
高考是关系到千家万户的大事，也是目前国家选拔人才的方式。认真学习和研究《教学大纲》和《考试说明》，按照教学规律科学复习，及时收集和处理信息，充分调动学生的学习积极性，一定会取得良好的效果。
关键词高考组织复习能力
为实施高考复习，使复习过程更科学、更高效，最大限度地帮助学生提高成绩，提出以下建议:
1.加强基础知识的复习，加强学生对概念和规律的深入理解。
在高中阶段，对基本概念和基本规律的要求一直是高考物理考试的主要内容和重点内容，主要考察考生在理解的基础上对基本概念、基本规律和基本方法的掌握情况，要求深刻理解概念和规律之间的内在联系。很多同学都有这样的表现:都知道概念和定义，但是用起来就是错的。在试卷上的表现主要是选择题的低得分率。这些都与基础不好，对物理概念和规律理解不够密切相关。近年来，全国各地高考试卷中的物理试题也明显体现出重视基本概念、规律考查的特点。
对此，在复习中要严格按照物理教学大纲和考试说明要求学生的五种能力，同时要让学生明白理解能力是基础。理解能力提高了，其他能力才能发展好，而理解能力的前提是基础知识扎实，基本功扎实，基本方法规范。只有复习基础知识、基本技能、基本方法，才能正确、深刻、透彻地理解概念和规律。
2.加强学生的计算推理能力、演示表达能力、综合分析能力。
高考物理试题的考查贯穿于各类题型之中，通过不同的题型、不同的情境设置，从不同的角度、不同的层面考察考生推理的逻辑性和严密性。议论文的表达重点考察推理过程能否准确、简洁地表达出来，以此来鉴定考生表达能力的高低。要克服学生的思维推理过程不能严格符合逻辑，不注重受力分析和运动过程分析，给解题带来盲目性；不能用物理语言表达物理过程或规律，使解题过程不完整；牛顿运动定律、动量和函数关系相互脱节，不能有机融合，使得解题思维僵化，方法僵化，正确率低。
3.提高学生应用数学知识解决物理问题的能力。
物理学和数学密切相关，数学为物理学的发展提供了强有力的工具。几乎所有的物理概念和规律都是通过定量的方法用数学公式来描述的。用应用数学处理物理问题的能力，也是进入高校深造的考生应该具备的能力。所以高考物理试题一直侧重于考察考生运用应用数学处理物理问题的能力。
近几年高考物理对数学能力的要求有了明显的调整，主要表现在尽量避免复杂的机械运算。为此，我们一方面要求学生在平时的学习中有一定数量的习题，掌握解决物理问题的常用数学规律和方法。在此基础上，引导学生逐步形成运用数学工具处理物理问题的基本思路，重点是通过强化教学和提炼，使学生能够熟练地将物理问题转化为数学问题。此外，还要注重估算题的训练，引导学生逐步掌握近似估算法，在复习时快速找出物理量的数量级。同时，鼓励学生不用或少用计算器，因为很多学生在平时的练习中习惯使用计算器，即使是非常简单的加减法也要使用计算器，这使得他们的数学运算能力较差。
4.加强实验复习
实验是物理的基础，实验能力在物理高考中一直占据着非常重要的位置。物理高考尝试以笔试的形式考察学生的实验能力。
在教学中，第一，要正确对待实验教材。复习实验时，不要机械地死记硬背教材中每次实验的目的、原理、设备、步骤、记录和结果，而是要引导学生理解教材中物理实验的设计思路、科学方法、规范的操作程序和合理的实验步骤。二是引起学生对实验的有意注意，提供更多动手动脑的机会，让他们主动发现问题，解决问题。教师刻意改变实验条件和设置问题，鼓励学生想办法，解决问题。第三，从培养学生的实验能力出发，通过实验测量和有计划的实践活动，让他们学会如何认识自然，发现自然规律，验证假说和猜测，培养他们的科学思维方式、科学方法、实际操作技能和解决实际问题的能力。第四，鼓励学生大胆创新，认识到实验教材提供的方法不是一成不变的、僵化的。我们可以对课本上的实验进行一些合理的改动，或者补充一些模仿性实验，增加一些设计性实验，培养学生运用所学知识和方法解决新问题的能力。
为了使审查准备工作顺利进行，努力完成学校的各项任务，特提出以下措施:
1.更重要的是认真研究高考大纲、教学大纲和教材，充分提高“两纲一本”在高考中的作用，研究“两纲”，特别是分析每年高考大纲之间的细微差别。同时，建议学生经常翻物理课本，不要只是根据资料复习，而是留下来。
2.高三教学要以人为本，因为我们的教学对象是学生，是活生生的人，不是听课的机器，这就要求我们在教学中更加人性化，与学生沟通，加强与学生的交流，树立服务意识，让教与学脱节。
3.让学生学清楚，让学生明白:“糊里糊涂做10题，不如把1题做清楚”。也就是说，在课堂上，要让学生明白为什么要这样做而不是那样做，为什么那样做是对是错，也就是说，要时刻明白“理”字，处处讲。在这方面，我的经验是我自己说的多，说的少。以后，如果可能的话，我应该让学生来谈论它。
4.为了不让学生进入题海，必要的题要做，但题目一定要精挑细选。一定要让学生先做后讲，讲完再讲，然后给学生留时间消化吸收。
5.克服以教代学的现象，没有学生的学习(理解、消化、吸收)，教的再好也是徒劳的。我们在高三复习中的定位应该是:一是引导学生对知识进行归纳总结，填补空白，建立知识网络，二是要有服务意识——帮助学生克服学习中遇到的困难和障碍。
6.应该努力提高教学效率。效率的高低不是看你今天讲了多少知识点，讲了多少话题，而是看你课前定下的教学目标是否在计划时间内完成。说的通俗一点，就是基于学生在这门课上能真正学到多少知识。
7.狠抓基本内容和重点内容。高考追求的是歧视。一套成功的试题是通过辨析来实现的，而不是通过难度来实现的，而中题才是真正实现辨析的手段，因为容易的题分不出好坏，太难的题很少有人能分辨出好坏。这一点必须向学生讲清楚。只有重视基础，才能有效完成中等难度。
8.如果想在明年的高考中有所突破，就不能只盯着几个好学生。当尖子生吃饱吃好的时候，你就要关注那些人到中年或者学科薄弱的学生了。你要努力提高他们的物理成绩，而提高成绩的最好方法就是努力提高他们学习物理的兴趣，让他们动起来。这是最有效的方法。另外，你要多关心他们，多问他们问题。在教学中采用灵活的方法，如分层次布置作业，根据各班实际情况灵活采用不同的教学方法，提高他们的学习积极性。
我们坚信，只要我们努力学习，按照教学规律科学复习，及时收集处理信息，充分调动学生的学习积极性，就一定能取得好的成绩。