如何在教学中实现新课标中人文精神的渗透
随着科学地位的不断提高和实用功利主义的深入，科学教育越来越受到学校的重视，传统人文学科的价值逐渐被人们所忽视。艺术教育教学也是以传统的绘画技巧等科学教育教学为主，在内容和方法上一直存在着学科导向的专业化原则，抑制了艺术学科人文精神的发展。
事实上，美术作为人文学科的核心之一，体现了强烈的人文精神。人们的理想、愿望、情感、意志、价值观、道德、尊严、人格、教育、生活状态、智慧、美、爱、自由等人文特质，都蕴含在不同历史、不同国家的艺术家创作的艺术作品中。因此，艺术课程的基本性质是人文性质。通过艺术教育，可以有效地形成和发展学生的人文意识。
首先，加强学习，丰富自己的人文素养。
作为美术教师，要提高自己的专业水平，通过各方面的学习，努力形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养。教师的言行是学生的榜样，是启发、激励和引导学生人文教育的关键。否则，不可能在美术教学中渗透人文意识。
其次，以人为本，激发学生的学习兴趣。
要渗透人文意识，必须以人为本，让学生在情境体验和动手创造中激发学习兴趣，关注学生身边的生活或经历，让学生自主地、创造性地开展活动，自然地渗透人文意识。只有这样，快乐教学才能进行。同时，要尊重学生的个性，尊重学生的主观创造，注重个体差异，满足不同需求，营造能引导学生积极参与、激发学生学习热情的教学环境。
第三，转变观念和传统教学模式。
长期以来，我们的美术教学都是以绘画为中心，以绘画步骤为重点，以技巧为难点的传统教学模式。比如初中课程一般设置为欣赏、绘画、制作、设计、应用，注重美术的知识、绘画的技巧、制作的可操作性和设计的应用，强调基础知识和技能的训练。而教师则把讲授、示范、辅导作为常规的教学方法和步骤，以教师为主导，以学生为主体，形成了学院式教学下学生被动学习的格局，极大地挫伤了学生的积极性，抑制了人性的渗透。
所以一定要转变观念，不要把艺术教育当成单纯的技术训练，不要把艺术和丰富的人文背景割裂开来。而是要关注学生的情感体验，选择学生感兴趣的学科，运用现代资源和教学手段，渗透人文精神和创新精神，引导学生参与文化传承与交流，发展学生的感性能力和形象思维能力，形成学生的创新意识和技术意识，促进学生的个性形成和全面发展。
第四，重视欣赏，努力挖掘人文内涵。
以前欣赏只是老师引导学生从视觉直观上升到理性分析，了解中外艺术发展的概况，分析画面的内容，表现的手法，表达的情感，作品的内涵。老师说的多，学生说的少，老师分析，学生被动感受，老师渴，学生烦睡眠，这是一个很奇怪的现象。更有甚者，老师干脆不谈，让学生自己读，自己享受，然后抄一篇作品。这种教学缺乏归纳、人文挖掘和学生的情感体验，不利于学生表达能力和欣赏能力的提高。
因此，在新课标下，我们重视欣赏，首先要努力挖掘人文内涵。事实上，优秀的艺术作品不仅反映了时代的信息，还涉及历史、习俗、文化、宗教、政治、经济、美学、建筑、舞蹈等人文思想。、美的感受、语言的表达、历史观、思想观、环境意识、情感体验等等。因此，应努力从多角度、多层次挖掘其人文内涵，通过学生的写、说、做、联进行情感体验，形成健康的审美情趣，发展学生的审美能力。
如果说艺术的科学性是人体，那么艺术的人文性就是人的灵魂。让我们改变艺术教育只是技能和技巧的学习和训练的旧观念，通过艺术学习帮助学生学习不同时代艺术作品中蕴含的丰富的人文精神，通过艺术方法和媒介的运用帮助学生表达对人文精神的理解。因此，在新课程标准下，积极创造性地开展美术教育教学活动，提高我国公民的综合素质，为祖国建设培养科学、人文、创新人才。
如何在英语教学中实施人文性新修订的义务教育英语课程标准(2011版)在“课程性质”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的双重性质，并对“人文性”作了如下具体描述。即通过英语课程，学生可以开阔视野，丰富人生阅历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的性格和正确的人生观、价值观。因此，在英语课堂教学中，提高学生的综合人文素质也是英语教学的一项重要任务。然而，提高学生人文素质的支点在哪里？这给很多英语老师带来了困扰。本文结合教学实践，与同行朋友交流一些粗浅的认识和思考。第一，关注语言难点，在语言实践中提高人文素养。在英语课堂教学中，学生人文素质的提高必须以相关的语言学习活动为基础，并高于语言学习活动。因此，通过英语课堂教学提高学生的人文素质，就要把提高学生的人文素质与发展英语语言能力紧密结合起来，使学生不断发展英语语言能力的过程也成为学生不断提高人文素质的过程。
创设情境互动教学，边玩边学，锻炼孩子各方面的能力。谢谢，希望能被采纳。
浅谈如何在教学中体现小学英语新课程标准的人文性并对工业小学英语现状进行分析。新事物的出现总有很多不足，小学英语也不例外。在学校教学过程中，不难发现英语课堂上的许多问题。
问题。学生只是把英语当成一门技能学科，缺乏学习兴趣，不会认真对待。这意味着小学英语课堂教学效率不高，师生之间的交流有限，没有办法创造和
和谐互动的英语课堂。
论文:如何在语文教学中体现人文精神？一、如何利用课件展示人文精神？
在小学语文教材中，虽然有些课文是家喻户晓、影响深远的佳作，但涉世不深的小学生还是很难理解文章的思想内涵。多媒体教学手段的广泛使用为教师开展人文教学打开了大门。如苏教版小学一年级《古诗二首》第二册中的《沃荷》，描写了农民种粮的艰辛，揭示了粮食的来之不易。每个人都应该更加珍惜粮食，但这对于很少接触农耕的小学生来说，很难体会。在给学生做了示范阅读和熟悉之后，老师可以对学生说:“你知道这首诗为什么说吗？每一粒都是硬的？然后呢。现在我们来看看农民伯伯是怎么工作的。”然后我给学生们看了一个多媒体课件。烈日下，农民伯伯挥汗如雨，在庄稼地里除草。庄稼从播种到收获的每一步，都凝聚着农民伯伯的心血。通过这个课件的演示，同学们了解到食物来之不易，正如古人所说:“一粥一饭来之不易。”？餐桌上的白米饭真的是“每一粒都是辛苦的”，让小学生感受到一种对农民伯伯的尊重，增强了他们爱惜粮食的意识。
第二，重视情感因素，渗透人性。
在文本阅读教学中，要注意将学生的阅读与情感体验相结合，渗透人文教育，使阅读实践触动学生心灵，形成独特感受。比如《一路花开》这篇课文，通过一个有裂缝的水罐里漏出来的水浇灌了美丽的花朵的寓言，揭示了每一件事、每一个人都有自己独特的价值。我们要充分利用自己的价值，发挥自己的作用。为了让学生体验到破罐子破摔的第一次情绪，在阅读教学中，首先让学生自己阅读课文，通过阅读找出破罐子破摔的情绪变化的词语，让学生通过“惭愧”、“很惭愧”、“尽力了？”却没有得到应有的回报”，认识到破投手的耻辱和自卑；然后，让学生找出课文中破碎的水罐和挑水人的两段对话，让学生通过朗读的语调和语速来表现人物的心理和情感活动，从对课文语言的感受中增强情感认知。因为每个学生都是独一无二的个体，对事物的理解也是千差万别。学生通过阅读形成自己对文本的独特看法，教师也要重视，从而引导学生理解文本中蕴含的深刻道理。
三、通过阅读教学，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶？
好书、美文不仅能启迪智慧，还能滋养精神。优秀的文学作品是社会的镜子，是时代的良心。学生多读这些作品，既是一种艺术享受，也是一种美的熏陶和对社会的审视。因此，有必要用有文化品位的优秀书籍来开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造浓郁的人文教育氛围，使现代语文阅读教学成为学生充满情趣的精神家园。
四、通过作文教育，培养学生的人文关怀精神和健康的人格品质？
在语文教学中，要有意识地引导学生在写作过程中确立主体意识，锻炼独立人格，培养良好气质。在作文教学中，培养学生的人文精神，要让学生开阔眼界，学会关心，找到写作的内在力量。？首先，教师给学生创造一个真实的、生活化的环境，让他们说真话，说心理话，有话想说。其次，教师还应该在写作内容的安排和写作形式的设计上下功夫。无论是命题作文、材料作文还是话题作文，都要注意贴近生活，具有很强的时效性和现实针对性。只有让学生积极参与生活，感受生活，才能焕发出内在和外在的活力，同时也能自然而然地形成良好的人格品质。
如何在教学中渗透课程标准的理念；浅谈新课改下的中学数学教学:义务教育课程标准实验中学教材(数学)的作用在于努力体现数学课程的功能和数学课程标准的新理念、目标和要求。指出实验中学教材的使用者只能理解中学教材和数学课程标准。
如何更好地实现新课标中的阅读教学目标？要正确认识义务教育语文课程标准(2011版)中第四阶段(7-9年级)的学习目标和内容，注意把教师的主导作用和学生的主体性结合起来，用好语文课程的评价。要充分发挥学生的主体性，就要倡导学生的个性化阅读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现真正的“高效课堂”。
如何在教学中体现和落实新课标的教学文本，显然局限于某一篇文章。如果我们专注于一篇文章，可能会忽略教育本身。
语文思维教学的范围更大，广度更高。选取的文章本身就是一些优秀的文章，由点到面，一篇文章的教学引起学生对这类文章的思考，进而举一反三，逐渐形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。