大学化学论文

论文题目:大学有机化学实验教学方法探讨。

文摘:本文对高校有机化学实验进行了探讨。三级？探索渐进式教学模式，旨在？三级？实验内容:基础规范性实验、综合设计性实验和研究探索性实验分别设计。提问引出互动？、?任务导向参与式？、?基于研讨会的探究？三种实验教学方法模式，促进了学生自主学习、自主实验和自主创新能力的培养，提高了学生的综合素质。

关键词:实验教学；？三级？方法；设计

实验教学作为高等教育中重要的实践教学环节，是培养学生综合素质和创新能力的重要教学手段。因此，探索高校实验教学模式和方法，培养学生的自主学习、自主实验和自主创新能力。三自主？)能力是高校实验教学的重要研究课题[1-2]。有机化学实验是化学、化工等现代化学专业学生的必修基础课。近年来，浙江工业大学基础化学实验中心重新设计了有机化学实验的课程内容，构建了三个层次的实验内容，即基础规范性实验、综合设计性实验和研究探索性实验；在教学方法上，不同的内容采用不同的方法，形成？三级？渐进式的教学特点充分体现了以教师为主导、以学生为中心的教学理念；培养学生？三自主？能力方面取得显著成绩，作为国家实验教学示范中心建设单位充分发挥示范和辐射作用。

1.有机化学实验？三级？渐进式实验教学模式的设计理念

大多数大学在第一年和第二年进行有机化学实验。根据学生不同学习阶段(大三)的知识和能力结构要求，课题组将有机化学实验内容分为基础规范性实验、综合设计性实验和研究探索性实验三个层次，循序渐进地培养学生的自主学习、自主实验和自主创新能力，提高学生的综合素质。？三级？渐进式实验教学设计的思路如图1所示:

第一层次是基础规范性实验，是学生学习有机化学实验基本原理和基本操作技能的基础，也是培养学生求实严谨的科学态度、良好的科研素养和良好的实验室工作习惯的关键。第二层次是综合设计性实验，是训练和巩固学生基本操作的重要环节，也是提高学生自主学习能力和实验能力的过程。第三个层次是研究和探索性实验，是拓展思路、提高科研质量、培养创新意识、锻炼创新能力的过程。

第二，？三级？渐进式实验教学模式的分层设计

调研组培养学生？三自主？能力为目标，围绕有机化学实验？三级？探索并设计了三种教学方法。基本规范实验采用？提问引出互动？教学以调动学生思维为目的，注重培养学生标准化实验操作技能和自主学习能力；综合设计实验采用？任务导向参与式？教学，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习和实验能力；研究探索性实验采用？基于研讨会的探究？教学以科研问题为导向，培养学生的自主探索和创新能力。

1.基础规范实验？问题导致互动教学。

有机化学基本规范实验包括有机化学基本操作和基本实验，旨在加强基本操作技能的训练，夯实基础。利用问题引导互动教学主要通过以下三个环节来完成:

第一，实验前，教师要围绕每个实验内容的教学目标设置问题，让学生带着问题预习，拟定问题的解决方案，培养学生的自主学习能力，提高实验预习的效果。

第二，教师要启发学生思维，调动学生思维，引导学生在实验班进行辩论；在互动讨论问题的同时拓展学生的思维；对实验的内容有了更深的理解，对动手操作有了充分的准备。第三，教师总结点评，学生梳理思路，得出结论。通过这种教学方法，学生在实验操作中思路清晰，出错率大大降低。同时会及时发现实验中的问题，有利于培养学生自主学习、分析和解决问题的能力，培养学生勤于思考、善于思考、细心观察的良好实验习惯。上述过程可以通过图2中的模型设计来演示。

2.综合设计实验？任务导向的参与式教学。

实验教学培养学生的目的是什么？三自主？能力，我们必须在实验班为他们创造必要的条件，让学生通过自己设计实验和参与实验来培养他们独特的思维能力和动手能力[3]。有机化学综合设计性实验是一些经典的、有代表性的综合性实验。目的是在加强综合实验训练的同时，提高学生的综合实验能力。任务导向参与式教学是一种以特定教学内容为任务的教学。实验前教师要分解任务，学生以团队的方式参与实验的设计、讲解、操作、讨论、成绩评价等各个环节。这种角色互换的方式可以有效激发学生的学习兴趣和潜力，学生的自主学习能力、语言表达能力和自信心都会得到很大的提高。同时，学生的自主实验能力会显著增强，创新意识也会提高[4]。因为这种方法是由学生团队和老师共同完成的，所以在学期开始时，老师需要向学生宣布实验教学任务，并组成团队，通常5-6人为一个团队。教学过程设计模型如图3所示。

3.研究探索性实验？讨论探究式教学。

研究性和探索性实验以基本规范性实验和综合设计性实验为主。实验装置？综合、设计、研究？从整体上看，以科研能力和创新能力的培养为目标，兼顾实验内容与实践的联系，可以为学生今后的就业和科研工作打下良好的基础。研究型教学是指学生查阅文献，根据某一专题的目的进行研究和讨论，运用相关知识和技能设计和实施实验方法、步骤和仪器，最后对结果进行分析、讨论和评价。科学探究？学习[5]。主要经历实验准备、开题报告、过程探索、推广四个阶段。经过这样的训练，学生学会查阅文献，设计实验方案，确定实验步骤，自己选择实验仪器，自己操作整个实验过程；发现问题，自己解决；实验结束时，每组学生完成一篇科研论文？小纸？并写一个实验感受。这一过程将科研的思维方式和方法引入教学，提高了学生综合利用已有知识和不断创新的科研素质，充分发挥了学生自主学习和主动探索的积极性和创造性。教学过程的设计如图4所示。

？三级？渐进式实验教学，通过浙江工业大学化工学院的实验研究，取得了显著的效果，但是？教学不确定？只有不断改进和创新实验教学方法，才能有效发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高实验课堂教学质量。

参考资料:

【1】陈幼青，吴琼。如何在课堂教学中引导学生探究[J].中国大学教学，2012，(11): 59-62。

[2]姚玉环。制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径[J].中国高等教育，2008，(8): 28-44。

[3]李炎，刘雪元，刘悦。对当前我国高校实验教学改革的思考[J].检验科学，2012，15 (5): 30-32。

[4]，，董昌济，戴。协作式任务导向教学模式的理论体系与实践[J].理科高等教育，2013，(4): 22-27。

[5]张青，谢亚娟，冯瑞.高校研究性学习的有效性研究[J].扬州大学学报，2013，17 (6): 66-71。

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