中学写作教学中写作教学“四重”的界定
第一，注重语言训练
语言训练是基本要求。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学是语文教学的重中之重，语言表达能力是写作能力的集中体现。有人认为语言表达能力的提高需要大量的阅读，最好涉猎古今中外的各种人文知识，从而培养更高的审美情趣，这就是所谓的“语文素养”。然而，教学实践告诉我们，这些广受好评的想法并不能显著提高学生的写作水平。主要有三个原因:第一，广泛阅读。这对于学生和老师都是一个高不可攀的要求。中国人的阅读情况不容乐观。统计显示，我国人民每年人均阅读书籍只有4.5本，远低于韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。更何况在现代网络、电视、电子产品的环境下，阅读的质量和效率根本无法保证。二是高超的语言驾驭能力。只有少数天才才能达到。在这里，笔者不否认经过后天的努力，语言能力会有很大的提高。但是在教学中，我们发现一个班的大部分学生语言表达都很一般。认识到大多数学生在语言表达上的泛化，可以使写作教学更有针对性。第三，思维敏感、出勤、动手的学生数量少。毋庸置疑，中学应试教育的氛围远未散去。在功利主义教育心态的驱动下，老师、家长、学生都会寻求时间投入的效益和产出最大化，很少有学生能长期坚持思考和写作。针对以上情况，在写作教学中，笔者更注重语言的实用性训练，而不是刻意追求语言的文学性。通知、报告、信函、总结、讲话等非情绪文体要求准确性高，平实、简洁，适合语言表达训练。“不求华丽漂亮，但求准确”是作者对学生的一贯要求。
第二，注重文体特征
文体特征要求规范写作。近年来，“鲜明的文体特征”一直被视为山东省高考的写作要求之一，因为多年来，在“淡化文体”提法的影响下，高考作文逐渐模糊了文体。有的考生写文章有记叙文和议论文，不清楚是议论文、散文还是记叙文。尤其是在议论文写作过程中，缺乏逻辑、无法分析推理等问题比比皆是，需要在平时的写作实践中进行针对性的训练。“弱化风格”不等于不要风格。考生要对自己选择的文体“负责”，按照自己选择的文体写作。自媒体时代的到来，为大家自由发言提供了无限的空间。随着微博、微信用户的爆发式增长，各种情感表达涌向我们。互联网产生的信息量是惊人的，但真正有价值、有品位的信息却是凤毛麟角。虽然网络文学创作热闹非凡，但文学名著却鲜有耳闻。我们应该正视这一客观现实，而不是回避，但同时也要保持足够的警惕和文化自觉，坚持说普通话，用规范的汉字，追求通顺的语言标准。翻阅传世名篇，诗词、赋、碑、颂、题、谏、颂、论、奏、说，哪一篇不是风格鲜明？公文的分类也是如此。
第三，注重话题讨论
这里强调的是思维训练。“不知道写什么，不知道怎么写”几乎是每个人学习写作的必经阶段。一段时间后，有的人能写一千字，有的人却不知道说什么。虽然高考命题设计者会想尽办法让所有考生都有话可说，但对于写作水平不高的学生来说，“想多说话”并不容易。表现为审题能力差，不能理解命题人的意图；表达能力差，虽在胸中澎湃却无从下手；写作能力差，没有清晰的结构，仓促出手。为了训练学生的思维，作者把所有的写作课都变成了话题讨论课。个人认为，写作课是传授写作知识，提高写作能力的课，学生的写作训练可以在课外时间完成。写作课前，作者把作文的题目分发给学生，并尽可能多地动员学生参与讨论。课堂变成了辩论赛、交流会、培训会。慢的时候一个话题讨论几个星期，快的时候一节课讨论十几个话题。在话题讨论中，同学们增长了见识，提高了认识，达成了* * *知识。遇到这种作文题目，可以站得高，写得深，完成得快。
第四，重视作文评价
作文评价的目的是考察学生的写作能力，也是为了检验和改进学生的写作学习和教师的写作教学，从而更有效地提高学生的写作能力。所以作文评价要结合学生的实际情况，给予客观、公正、人性化的评价。作文评改，一是培养学生的写作热情，认真对待学生完成的每一篇作文，由老师在课堂上朗读出优秀的文章和精彩的章节，给学生惊喜。二是提高学生的写作水平，把每一次作文批改都视为与学生的真诚交流，重视学生的写作过程，培养学生严谨认真的写作态度，形成良好的写作习惯。第三是鼓励学生创造性地写作。以宽容的态度接受非常规的想法，让学生大胆、积极、自由地思考，给学生想象的翅膀。