对初三上册《故乡》教学的思考。
我反复阅读文章。虽然我自己也看过很多次这样的文章，但每次都有新的感受和触动。本次教学设计希望在概念和文章处理上有以下突破。
1，争取让更多的学生参与学习。到了初三，我发现很多同学都不再参加我们的课了，哪怕是很简单的课，于是我想。
通过小组讨论和老师指导，强迫这些学生参与到教学中来，我觉得效果没有我想象的那么好。
2.尽量让学生思考，尽量把老师的教授放在第二位，让学生去感受，去理解，去表达。虽然可能不成熟不完整，但其实比老师们精彩的分析更有效。
好的。但是，在这节课上，这方面的目标并没有达到，学生的思维能力。
不够，语言表达和书面表达训练不到位。
文本解释:
1，尽量不破坏文章的整体性，以“悲伤”为情感基调，分析悲伤的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析。
2.人物分析是想通过学习方法的引导，引导学生再次深入文本，自主对比分析闰土前后的变化，从而归结出人物命运的原因，直至挖掘出文章的主题。但想法虽好，操作上却存在诸多不足，导致教学过程不尽如人意，学生表现也不尽如人意。主要存在以下问题:
1，教切不够清晰，文章
把握情感基调，由于学生未能深入文本，读懂自己的感受，只读两段未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学过程受阻。
2.对学生情感基调的把握和对环境描写作用的分析都不如预期的顺利，无法进入良好的教学情境。
在今天的课堂上，对性格分析的深入探究，表格形式还是很有效的。精读描写中年跃进土的语言，学生的反应是好的，说明精读课文仍然是我们语文教学的方向。从文本出发，深入思考文本，在教师的引导下，让学生发表对文本的独特看法，将语文学习内化为自己的思想。我想这将是我今后语文教学努力的方向。
《故乡的教学反思》，人教版三年级上册。《故乡》是鲁迅写的一部小说。初中生很难理解他的文章。如何选择切入点，是教学成败的关键。为了便于学生理解，我精心选择了起点。
因为这是一部小说，所以我从小说三要素中的人物入手。在这部小说中，作者主要描绘了两个人物:润土和妹妹杨二。我以此为起点。通过对这两个人物的分析，探讨了小说的主题。让学生在课文中找出描述这两个人物的句子，然后分析人物。让学生探究人物性格发生巨大变化的深层次原因。其实也是在探索小说的主题。学生从不同角度分析。你会得出不同的结论。这是指导学生个性化阅读，培养学生创新能力的最佳素材。给学生足够的时间去分析，学生探索的结果还是很好的。其实放开学生的手脚，他们有时候真的会给你惊喜。我趁热打铁，把文章最难的部分拿出来让学生提问。然后我们讨论分析。虽然学生有时候会问一些没有任何价值的问题，但这也证明了他们在思考，只是思考的深度不同而已。很多同学不理解课文中“高墙”和“三难”的含义。以及对文章最后一句的理解。这些问题说明孩子真的在思考。并且经过老师的引导，学生们摸索出了答案。但在这个过程中，我还是没有给学生太多思考的时间。这是我这些年教书犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了他们的思考能力和创造力。
第二步，引导学生分析写作特点。有几点学生可以自己说，比如对比手法的运用，自然环境的描写。还有的需要老师的指导。学习这篇课文，我觉得我的教学切入点比较好，但是没有引出更深层次的分析，就是主题的探索。我浪费了宝贵的时间来教这首曲子。直到第二节课我才引导学生去探索。现在发现上课的时候，有时候教学时间没有很好的规定。上了一节课，感觉什么都没教给学生，上课内容太随意。而且有时候讲课的时候，很难控制扩展的范围。虽然扩展的内容对学生的成长很重要，但与课文内容联系不大。以今天的第一堂课为例。当我在分析杨二的小姨子时，我突然想到昨天下班时我对家里晒衣绳的感受，并告诉了学生们。同学们听得津津有味，最后给了我热烈的掌声。但是我想想，我的感情能对学生产生多大的影响呢？他们的人生观价值观会因为我的感受而改变吗？
对于现代汉语的教学，我感到越来越迷茫，也许是因为我的题型设计缺乏层次性和科学性。我的教学仍然不是以学生为本的。还是以老师的讲解为主。现在的教学怎么越来越落后了？可能是我对教材的挖掘不够深入，或者是我无法超越教案，或者是我真的无法实现老师的个性化阅读。我还是教案的傀儡。我必须改变这种情况。否则我的生意很难有起色。
鲁迅文章的教学还存在一些困难，但只要在教学中不断反思自己，就能做到炉火纯青，在以后的家庭教学中也会取得更好的教学效果。教学没有固定的方法。只要我一直用心，一直有责任感，我相信我的教学水平一定会更上一层楼。
人教版三年级上册《故乡的教学反思》；鲁迅的小说《故乡》已经完成。
讲解这节课的时候，我没有像往常一样分析，而是用了一种新的分析方法。
原因是这样的。在杂志上看到一篇关于如何教家乡的文章，看了之后感触很深。于是采用了这种方法。
按照这个方法，课文中有很多“三”，于是在讲课前，我给学生布置作业，回家自己看课文，找出课文中的“三”，不仅是“三个什么”，还有“三个什么”或“三个什么……”第二天上课，我问有没有找到，学生说的几乎都在课文里。于是我开始指导学生如何找到“三”，并不是说在课文中写得很清楚，而是你需要自己去阅读课文进行归纳和整理总结，从而更加明确“三”的具体内容。
随着他的课结束，学生的总结也接近尾声。我在讲课的时候，也会有意无意的给学生指示或者暗示那三根手指的具体内容。那三个到底指的是什么？下面有具体解释:
三个家乡
在文中，我写了三个故乡:一个在现实中，一个在过去，一个在理想中。记忆中的故乡是过去时，现实是现在时，理想是将来时。
记忆中的故乡是一幅充满神奇色彩的图画。有生机勃勃的西瓜田，有童年的玩伴，有千奇百怪的东西，有栩栩如生的世界，有作者对快乐童年的回忆。总之，这是一个美好的世界。那是我童年的天堂。这个“故乡”是一个美丽的世界，是年轻人美好心灵的倒影，是我记忆宝库中的瑰宝。现实中的“故乡”是一个“黄澄澄的天空下毫无生机的荒凉村落”，在现实社会中失去了生机，是一个让作者感到悲哀的故乡。事情不会总是静止的，更何况，不仅事情不在这里，人也不在这里。原来是童年的好伙伴，却和自己有很深的隔阂，让我不禁瑟瑟发抖。原本开朗的闰土，到了中年变得犹豫不决。本来我是兄弟，现在是陌生人...原本一个文静的豆腐美人，现在却是画图仪里的细脚。他们的经历是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下写了这篇文章，比较有代表性。
三条命
很明显，这是指在正文的倒数第二段，“如果我努力的活着，如果我努力的麻木的活着，如果别人努力的拼命的活着”。纵观全文，虽然“我”不是作者鲁迅，但在这个“我”中，更多的是作者的影子，以至于学生站起来说“我”就是鲁迅。这种说法虽然不对，但是可以理解。而这样的生活，是“我”(或者鲁迅)所不希望的。我希望我的下一代能有我们从未过的新生活。
三代人
短篇小说不仅是关于现实社会，也是关于对未来的希望。在正文中，书中提到了母亲、“我”、润土、杨二的嫂子、水笙和红儿，这可追溯到三代人。母亲是长辈，“我”和润土、杨二的嫂子是同辈，水笙、红儿是晚辈。在这三代人里，母亲是轻描淡写，去勾勒一个知书达理，充满爱心，关爱儿子的长辈；而我是整个社会的见证者，下一代是接班人，代表着家乡的希望和国家的未来。可以说，在这三代人当中，我对水生和宏观的孩子充满了希望。
三种感觉
这三种感情是对母亲的尊敬，对润土嫂子杨二的同情，对水笙和红儿的爱。对母亲长辈的尊重还体现在听母亲的话，拜访亲戚邻居的关心；对闰土的同情主要是从他的变化反映出对他的同情；对下一代的爱，主要是对下一代的热心关心。
在学生总结的内容中，我们还总结了三种吃西瓜的动物:刺猬、獾猪、蝎子，三种工作方式，三次提到“横膈膜”这个词。
总之，我的家乡还有其他三样东西，不仅在这里，在其他很多文章里也有。在以后的教学中，如果不能墨守成规，及时改变教学思路，也会收到同样的效果。
《故乡的教学反思》，人民教育出版社三年级上册，IV。这段文字是鲁迅写的小说，鲁迅的文章晦涩难懂。初中生很难理解他的文章。如何选择切入点，是教学成败的关键。为了便于学生理解，我精心选择了起点。
我记得一开始教这篇课文花了我一个星期的时间，但效果并不理想。我很累，但学生们什么也没得到。我在反思我的教学理念。我是一个勤奋的老师，不给学生足够的时间思考。时间久了，学生就被教得没有灵性——不会思考，语言贫乏，感情淡漠。
为了不重蹈覆辙。在学习这篇课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的:“小疑近，大疑近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。
因为这是一部小说，所以我从小说三要素中的人物入手。在这部小说中，作者主要描绘了两个人物:润土和妹妹杨二。我以此为起点。通过对这两个人物的分析，探讨了小说的主题。让学生在课文中找出描述这两个人物的句子，然后分析人物。让学生探究人物性格发生巨大变化的深层次原因。其实也是在探索小说的主题。学生从不同角度分析。你会得出不同的结论。这是指导学生个性化阅读，培养学生创新能力的最佳素材。给学生足够的时间去分析，学生探索的结果还是很好的。其实放开学生的手脚，他们有时候真的会给你惊喜。我趁热打铁，把文章最难的部分拿出来让学生提问。然后我们讨论分析。虽然学生有时候会问一些没有任何价值的问题，但这也证明了他们在思考，只是思考的深度不同而已。很多同学不理解课文中“高墙”和“三难”的含义。以及对文章最后一句的理解。这些问题说明孩子真的在思考。经过老师的指导，学生们
探究答案。但在这个过程中，我还是没有给学生太多思考的时间。这是我这些年教书犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了他们的思考能力和创造力。
第二步，引导学生分析写作特点。有几点学生可以自己说，比如对比手法的运用，自然环境的描写。还有的需要老师的指导。
学习这篇课文，我觉得我的教学切入点比较好，但是没有引出更深层次的分析，就是主题的探索。我浪费了宝贵的时间来教这首曲子。直到第二节课我才引导学生去探索。现在发现上课的时候，有时候教学时间没有很好的规定。上了一节课，感觉什么都没教给学生，上课内容太随意。而且有时候讲课的时候，很难控制扩展的范围。虽然扩展的内容对学生的成长很重要，但与课文内容联系不大。以今天的第一堂课为例。当我在分析杨二的小姨子时，我突然想到昨天下班时我对家里晒衣绳的感受，并告诉了学生们。同学们听得津津有味，最后给了我热烈的掌声。但是我想想，我的感情能对学生产生多大的影响呢？他们的人生观价值观会因为我的感受而改变吗？
对于现代汉语的教学，我感到越来越迷茫，也许是因为我的题型设计缺乏层次性和科学性。我的教学仍然不是以学生为本的。还是以老师的讲解为主。现在的教学怎么越来越落后了？可能是我对教材的挖掘不够深入，或者是我无法超越教案，或者是我真的无法实现老师的个性化阅读。我还是教案的傀儡。我必须改变这种情况。否则我的生意很难有起色。
在修远有很长的路要走，我将上下起伏。在今后的教学中，我们必须严格要求自己，否则我们将永远重复昨天。