任务型教学设计_国内外CBI教学研究综述
关键词:CBI；教学方法；研究综述
1.介绍
在第二语言习得过程中，如何成为最有效的学习方法一直是一个有争议的问题。比较成功的做法是把语言和学科结合起来，把语言作为学习学科知识的媒介，而不是单纯把语言作为学习的目的。基于内容的教学是一种将语言教学和学科教学相结合的教学方法。这种教学方法指出，语言学习的最佳环境是将语言放入学科中，而不是孤立地学习。威多森(1968，1978)首先提出语言教学和学科教学可以完全结合，英语习得的过程可以通过其他学科来中介。他认为，将语言与学科相结合，不仅可以保持学生个人水平与教学实践的联系，还可以为我们提供更多的手段来使用语言作为交流的工具。CBI可以考虑到学生的具体学习需求，并将促进基于学科的新知识的学习。
2.CBI的定义
CBI是指基于某一学科或学科内容的语言教学方法，意在结合语言学习者对学科内容的学习。语言教学的重点不再是教授语言本身，而是通过学习学科知识获得目标语言能力。它强调语言系统和内容的整合以及使用目标语言进行教学。CBI教学理念可分为三种模式:庇护模式、辅助模式和主题模式。在CBI的应用中，可以采用“6T”方法，分别表示主题、篇章、话题、线索、任务和过渡。CBI的出现得益于交际教学法。
3.国外CBI研究综述
CBI的一个重要理论来源是二语习得研究的输入假说。Krashen S.D.(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一是有意义输入假说。
CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要经历了三个阶段，即实践、理论和实践与理论的结合。沉浸式语言教学是CBI外语教学的最早形式。跨学科语言教学是最有影响力的CBI项目。这个项目涉及语言应用的所有方面的教学，如阅读、写作和口语。这场运动对第二语言教学的理论和实践产生了强烈的影响，并为CBI的发展奠定了现实基础。
威多森首先提出语言教学和学科教学可以完全结合，英语习得的过程可以通过其他学科来中介。然而，自20世纪80年代以来，CBI教学理念受到广泛关注，语言与内化的一体化教学逐渐成为教育界和语言学界普遍关注的领域。莫汉是CBI教学理念的创始人之一。他在1986出版的《语言和内容》一书为CBI在许多国家的广泛采用做出了贡献。他指出“语言与专业的分离，使语言失去了作为工具的功能，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课堂上，我们往往忽略了语言作为学习工具的作用；在语文课上，我们看不到可以交流的内容。”Brinton等人(1989)指出CBI实际上属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，将CBI的教学理念分为三种模式:保护模式、辅助模式和主题模式。为了更直接有效地将CBI应用于实践，Stroller(1997)提出了“6T”法，分别代表主题、文本、话题、线索、任务和过渡。Miriam Met (1999)从CBI教师方面谈了她的观点。她指出，合格的CBI教师应同时具备语言和专业的内容专长，因此必须在以下几个方面做好充分准备:a .内容知识；b .内容教学的方式；c .了解第二语言或外语的习得过程；d .语言教学方法；e .编写和选择教材；f .了解评估方法。
从上面的总结可以看出，基于教学实践的外语内容存在于大学、中学、小学的各个层面，在不同的学术领域都有实证研究，尤其是关于提高学习者语言能力的应用研究是卓有成效的。这充分证明了内容教学法在外语教学中是可行的。
4.国内CBI研究综述。
70年代末80年代初，作为加州大学、洛杉矶大学和北京、上海三所中国大学的附属机构，成立了一些教育中心。邀请了大量讲英语的访问学者教授语言和核心课程。也就是在那时，CBI模式开始进入中国教育系统的视野。通过CBI教学法，国内学术界有机会引进和吸收国外先进的研究成果为我所用。然而，正如Brinton和她的同事(1989)总结的那样，“提高团队效率的任务更多地落在美国教师的肩上，而中国教师在团队中的地位并不相同。”他们将中国教师被动、消极地参与教学归咎于他们对自己的语言缺乏信心，以及与美国教师相比收入较低。
1994王世贤率先向国人介绍了CBI的基本概念和独创模式，从理论上探索了CBI在我国外语教学中应用的可能性。蔡健(2002)从CBI教学模式为第二语言教学模式提供理论支持和实践策略的角度论述了他的观点；余黎明&韩建霞(2003)，戴庆宁& amp吕野(2004)和袁平华(2006)对国外CBI语言教学进行了全面而深刻的理论探讨。
自2005年以来，一些作者(或研究小组)发表了他们在各种外语课程中实践或实验CBI教学理念、模式和方法的报告。例如，袁平华(2008)发现，实施内容型教学对学生的学习动机和学习策略产生了良好的影响，使他们更积极地使用英语。尚(2010)阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对CBI在中国英语教学中的应用表现出兴趣，并撰写了他们的硕士论文。例如，东北师范大学的杨钰莹(2005)证明了CBI在中国是一种可行的教学方法，它不仅可以提高受教育者的语言能力，还可以提高他们的专业知识。
国内外对CBI的理论和实践研究表明，CBI教学法在各种语言学习环境中对各种水平的学生都能取得一定的效果。因此，我们应该了解和借鉴这一外语教学理论，并在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。
5.结论
在英语作为第二语言的教学和研究中，CBI也是一个蓬勃发展的领域，在西方国家，尤其是美国已经发展了很多年。然而，在中国，对CBI的研究还相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果。此外，一些学者或研究者对CBI在中国英语课堂中的应用进行了初步的研究，但缺乏深入的探讨。可见，关于CBI还有很多方面值得我们认真探索。
参考资料:
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作者简介:许婧(1988.6-)，女，满族，内蒙古赤峰市人，中南民族大学外国语学院研究生，英语教育专业。