学前教育论文
早期阅读可以帮助孩子更早地打开认识世界的窗户，为以后的学习活动打下良好的基础。目前，国际上对儿童语言教育的研究都提倡“完全语言”教育。这种观点认为，虽然儿童主要发展口头语言，但也要给儿童创造一定的读写机会。有研究认为，2岁是口语发展的关键期，4-5岁是学习书面语的关键期。如果能抓住关键期的有利时机，及时进行适当的训练，就能事半功倍。有研究表明，缺乏良好早期阅读体验的儿童，入学后会出现学习适应困难、阅读兴趣缺乏、阅读理解能力差的现象。所以要及时培养孩子阅读的兴趣和习惯，让它成为孩子一生取之不尽的财富。孩子如何更好的把握机会？首先，我们制定了一系列实施计划:
首先，构建早期阅读教育的目标体系
目标是教育行为的指南。有了明确的目标，就可以在教育过程中有针对性地教育孩子，取得良好的教育效果。所以早期阅读教育一定要有明确的目标。
美国课程专家拉尔夫·泰勒认为，教育目标的构建要考虑孩子的兴趣、认知、能力、习惯和态度。
从早期阅读教育的特点来看，它是幼儿园语言教育的组成部分。早期阅读教育在语言教育中有其独特的价值。在构建目标时，要体现其特殊性，同时要遵循儿童语言发展的规律，充分考虑儿童的年龄特点和需求。
基于以上认识，结合赵济世教授、楼教授主编的《学前儿童语言教育》中早期阅读教育的目标和我园幼儿的实际，我们确立了幼儿早期阅读教育的目标:激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿理解语言符号与画面符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法， 培养他们将早期阅读经验转移到其他活动中的能力，养成良好的习惯，提高观察力和想象力。 以此为基础，我们会确定每个年龄层的分解目标和层级目标。
早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了早期阅读教育对儿童的要求，使早期阅读教育更有针对性。
二，培养儿童早期阅读能力的途径
(1)教师根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的地系统培养孩子的阅读能力，使每个孩子得到不同层次的发展。
1.阅读活动(根据早期阅读教育的目标，由浅入深、循序渐进、内容相对集中地开展的教育活动)
(1)大书阅读活动:教师根据幼儿的年龄特点、教育目标、教育内容制作大图故事书，利用这种大图故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察图片、前后图片链接理解的阅读技巧。(适合集体活动和团体活动。)
(2)小书阅读活动:内容相同的孩子有一本绘本故事书，自主阅读，主要是帮助孩子掌握翻书的方法，让孩子在阅读的过程中感受和体验自己，不断获得自主阅读的体验。(适合团体活动和个别指导。)
(3)欣赏活动:以听图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要是让幼儿反复听老师讲的故事，不断体会其中的滋味，养成良好的听讲习惯，提高对文学作品的欣赏能力。(适合团体活动，团体活动，个别指导。)
(4)布置活动:教师给每个孩子提供一组无序的图片。幼儿在理解画面的基础上，按照故事的内在逻辑将画面按顺序排列，并表达编排的理由，有利于培养幼儿的有序思维能力。(适合团体活动和个别指导。)
2.基于阅读的综合活动。
(1)自编绘本故事书活动和诗词搭配活动:幼儿在教师的指导下，利用已有的阅读经验和绘画技巧，将自己的故事和诗词与符合其情节和内容的图片进行搭配，编成绘本故事书，培养幼儿转换语言符号的能力，发展幼儿的创造性思维能力。
(2)听歌编故事:这是一项结合阅读体验和音乐感受的活动。让孩子通过感受来理解音乐，把音乐变成语言符号，讲出来，用图画组成音乐图画故事书，从而培养孩子把乐谱变成语言符号和绘画符号的能力，发展想象力和创造性思维能力。
(2)让孩子根据兴趣爱好选择阅读材料，主动建构、积累、同化阅读经验。教师给予适当的指导，鼓励孩子开展自主阅读活动。