时态

让·皮亚杰说:“没有自己真正活动的儿童，教育不可能成功。”所以仅仅在课堂上学习只能自我封闭，从人类发展的角度来看是远远不够的。教师应尽量拓展时间和空间，为幼儿提供实践体验的机会。因为言语的起源是特定的情境，在特定的情境中会产生语言的动机，从而促进语言的发展。因此，我们要为幼儿创造丰富的活动形式，让幼儿带着兴趣主动投入到口语交际训练中去，积极观察，思考，想象，让他们的语言如涓涓细流，流心田。

1，"颜道"-看看帮忙说说

视觉是对事物的第一感觉。我们安排了一些以看为主的教育活动，以刺激学生的视觉感官，帮助孩子视觉形象地理解事物，让孩子出镜声清，迅速进入他的新角色。

看实物:利用具体实物创设情景来讲幼儿训练。如:我们在活动课“理解水果”中，可以把一个装满水果和农产品的大玻璃盘子，放在孩子面前，让他们仔细观察各种水果的形状、颜色，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，孩子趣味横生，非常需要发言，也乐于交流思想。

看图片，动画:幼儿口语交际以插入式交际为主，形象的图片，动画为学生展示了具体的口语交际情景，总能“抓住”孩子的心。在创作故事《越过木材的狼》时，随着紧张的音乐，电脑屏幕上产生了一个小动物在河边聚集，躲在树木后面的狼的场景。动物们到底是如何打败洛沃斯的呢？充满童趣的画面立刻激起了孩子们创造性思维的火花，他们展开了激烈的辩论:有的说是把动物引诱到河里淹死了灰太狼，有的说是灰太狼被鸟啄死了......通过看动画，孩子们的探索欲望立即被调动起来，这使得口语课取得了良好的效果。

看自然:自然是艺术语言的发源地。领着孩子们来到大自然的怀抱，他们将欣赏到更多奇妙而奇特的四季景象:春天，阳光温柔地照耀着大地，到处一片生机勃勃的绿色；夏天，隆隆的雷声震撼着大地，醒目的闪电划破了灰色的天空；秋天，鲜红的柿子挂满了枝头，它正在为争夺而浇水；冬天，雪，粉妆玉砌的世界呈现在孩子们面前......这一切，自然都是早已准备好要讲的主题。通过远足、寻找秋天的花园等活动，引导孩子走进大自然，并观察四季的景观，激发他们说话的欲望，进行口语训练。

2、“耳朵”——听着说

听觉信息是大脑接受口语训练的另一个主要来源，也是培养听力的一个重要途径。我们的活动刺激孩子们使用声音听觉器官，动员他们去心灵音乐学校，李研究了让孩子们喜欢的心理因素，韦弗说。

听电话:孩子爱打电话，我们设计了:丁丁打电话问奶奶病好了没有；教师节到了，你给老师打电话祝节日快乐等等。这种训练带有很强的游戏性，符合孩子们的心理特点，孩子们很快就进入了自己的新角色，并且乐即抢说。

听听:我们让孩子从他们身边看到的，听到的最喜欢的东西，或者从电视，广播，电影，报纸和广告中吸收的信息，选择一两个，抓住中心，在某一点上简单地把顺序传递给你。由于讲述的内容是他们在日常生活中所见所闻，亲耳所闻，因而内容丰富，具有情感性，使得口语交际成为交流思想，增进感情的教育活动。

听对话:多和孩子谈论他们喜欢的话题。孩子们一入园，热闹非凡，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那里，你就会听到说不完的话。因此，我们经常投票给他们所爱的人，他们谈论熟悉的话题。如《我的家庭》、《我的好朋友》、《我最喜欢的水果》、《我爱游戏》、《机动奥特曼》、《西游记》等，一听到这些话题，孩子们就活跃起来:其他的，一边和爸爸的样子说话，一边表演；有的孩子一边说着自己的好朋友，一边哈哈大笑；还有人，一边说着他最喜欢的西瓜、草莓，一边咽口水；谈到他们最喜欢的游戏是冲，跳舞，没有丝毫紧张的活力。