用项目教学法和词块优化英语应用文写作
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论文关键词:项目教学法，词块，英语应用文写作
摘要:英语应用文写作教学旨在培养学生的实际书面交际能力，强调教学的实用性和针对性。项目教学法旨在培养学生的实践能力，是提高英语应用文写作教学的有效途径。词块理论认为，词块的掌握有助于学习者语言输出的流利性、准确性和语篇连贯性。本文探讨了如何在英语应用文写作课程中结合项目教学法和语块理论来促进写作教学。
一，英语应用文写作教学中存在的问题
英语应用文写作教学强调实用性，不仅使学生系统地掌握应用文写作的基本知识，而且通过反复练习培养学生运用所学知识和技能的能力。然而，目前英语应用文写作教学仍存在诸多问题，教学效果并不理想。首先，教学目标不明确。基本上是强调写作知识和技能的传授，而忽视了技能的培养，这与应用文写作的实用性特征背道而驰。其次，教学内容分散，与学生的生活和职业联系不紧密，学生的学习缺乏系统性和目的性。教学方法陈旧，教师起主导作用，学生被动学习，没有教学活动让学生独立思考和实践，学生学习积极性不高。教学方法落后，无法应用多媒体、互联网等现代技术手段，影响了教学内容的更新、学生兴趣的提高和教师的积极性。最后，考核方式单一。基本上以终结性评价为主，让学生在乎分数远远超过学习知识和技能。这种教学往往导致学生写作出现以下问题:1)词汇量不足，无法正确组织语言和表达思想。2)对应用文常用的词汇、句式掌握不好，不能恰当运用应用文文体的内在表达。容易用汉语逻辑思维选词造句，同时对句子的完整性、连贯性、正确性的把握也有欠缺。3)语法错误多，标点错误多。4)文字排版能力差。为了改变这种状况，根据项目教学法和语块理论的特点和优势，作者提出将二者结合起来优化英语应用文写作教学。
二、项目教学法
项目式教学法是指以培养学生实践能力为出发点，以团队合作为基础，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，引导学生围绕具体的学习项目主动参与，在实践训练中获得新的知识和技能，促进实践能力发展和提高的教学过程。
项目教学目标强调实践性。将理论知识和实践操作融入到项目实施过程中，教师不再局限于传授书本知识，而是让学生亲身参与到项目实施过程中，帮助学生在实践中运用已有知识和技能，并与新知识相融合。项目式教学的内容具有系统性和实践性。选取与学生生活和职业密切相关的内容，根据其内在联系，以模块化的形式整合教学内容。基于项目的教学形式体现了主动性和互动合作。学生是学习的主体，通过多角度多方位的思考来解决问题。在解决问题的过程中，可以激发学生的创造性思维能力，培养学生学习的主动性。师生相互合作，形成“学习体”，* * *享受资源和智慧，* * *讨论解决问题，合作完成项目。基于项目的教学方法是先进的。师生应利用多媒体、网络等现代信息技术获取学习信息，利用PPT、网页、动画、图片、音视频等制作多媒体课件，展示成果。项目教学的考核方式多种多样。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。
第三，语块理论
语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，是兼具词汇和语法特征的语言单位。语料库和语言习得研究表明，词块是语言交际和使用的最小单位和主体，即词块是语言的基础。Nattinger和Decorrico (1992)将语块划分为1)多词块。指固定的多词组合。如第一；之后，addition(表示列出和添加)；atpresentAssoonas(代表时间)；反而；否则(表示转折)等等。2)常规表达。句子层面的词汇短语，包括谚语，警句和社会公式。比如Nicemeetingyou。3)短语结构组块。指由一些固定的词组成的短语框架，其中的空槽可以用相似的词填充，以表达各种语用功能。如inshort/sum/brief(摘要)；Aago(时间)；DuetoX(原因)等等。4)句子结构组块。即句型It可以填充其他成分，具有篇章组织的功能。如I ' m writing to…(谢谢…/应聘…/抱怨关于…/祝贺你的…/Informyouthat …)(用在信的开头，表示写信的意图)；Weareverygratefulfor…...(表示感谢)等等。词块在语言习得中的优势如下:1)词块具有相对固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，作为一个整体储存在记忆中，可以直接提取和使用，无需语法生成和分析，大大减轻了写作者的语言处理负担，促进了其语言输出的流畅性和准确性。2)词块具有一定的语用功能，写作者可以根据语境的需要自动选择最合适的词块，使语言使用符合语用原则，避免母语思维带来的负面影响，提高语言使用的得体性。3)语块也具有语篇功能和意义。各种文体都有程式化的惯用搭配和套句，词汇衔接手段和逻辑关系都有相应的词块可供选择，可以使文章连贯、条理清晰、严谨。词块的优势与应用写作中准确、简洁、清晰、完整、得体的要求不谋而合，能有效提高英语应用写作的质量。
第四，项目教学法与语块理论相结合的英语应用文写作教学实践
英语应用文写作项目教学可分为三个阶段。
(一)、准备阶段
根据英语应用文写作课程的知识体系和学生生活及专业岗位的需要，将整个课程内容分为个人事务写作、秘书事务写作和商务事务写作三个模块。每个模块视为一个项目，每个项目又分为若干个子项目，形成教学内容。
个人事务写作包括求职、申请、简历、个人介绍、致谢、邀请、道歉、请假条等。秘书事务写作包括通知、议程、记录、备忘录、报告、总结、各种信函和电报等。商务写作包括广告、建立业务关系、促销信、投诉和索赔信、询价(报)盘等。教师提出项目任务设想，与学生讨论并确定目标和任务。以“商务写作”子项目为例，确定该项目的任务是掌握投诉信函和回复的内容、特点、格式和常用语块。确定课堂培训环节。教师引导学生收集、整理和讨论与本项目相关的信息，激活学生已有的词块知识。学生们整理他们得到的信息并写出初稿。
㈡实施阶段
课堂训练分为案例讨论、案例修正、模拟训练三个环节。首先，学生展示准备好的案例，师生讨论引出第一个知识点:投诉信及回复的内容和特点。然后分组分析案例，引出第二个知识点:投诉信和回复的写作格式和常见语块。教师将选择标记文章开头、主题和结尾的关键语块，并向学生展示和解释它们。比如，在投诉信的开头，指出投诉原因的常见语块有:iamwritingmakecamitlaintabout…/iwouldlitodrawourattentinotiontoproblem/fault…/iwishtoexpressmystatsifaction/designmentabout…，等等。用于提出问题解决方案的语块包括weshouldbbeobligedifuyouwoulreplace…/wearepresiddoaccept…if you…等。结尾的部分是I hope that……will get your kind consideration/iamlooking forward to reply，等等。回复中常用的短语是我们很抱歉得知…/谢谢您的…/我们真的很抱歉……等等。接下来老师展示投诉信和回复的错题案例，并提问，比如格式是否合理，使用的语块是否正确，如何修改等。训练学生识别词块并学会使用词块。然后师生互相讨论，修改错题，总结投诉信和回信的写作要点和常用语块。设计口语造句或书面填空和翻译练习，训练学生记忆和使用语块。然后，进行模拟写作训练。学生根据已有的知识自主修改初稿，然后相互交流写作和修改，掌握词块的形式和作用以及利用词块形成语篇的有效方法。最后，学生通过PPT文件、论文作业、角色扮演、讲述等方式展示。
(3)评估阶段
评价阶段是对整个项目活动的检查、评价和总结，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。形成性评价可以是学生自评、小组互评和教师评价，主要评价学生的表现(资料收集和准备、学习态度、参与实践等。)在整个项目完成过程中。写作的质量从三个方面来评价:格式、内容和语块使用。对优秀习题的语言表达(词块的使用)和语篇结构进行点评，并给予表扬。最后学生根据反馈信息再次修改形成最终作品，老师给出最终评价。
动词 （verb的缩写）结论
项目教学法与语块理论的结合能有效提高学生的应用文写作能力。项目教学法有利于培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作以及自主学习的能力。能激发学生的写作热情，有效促进学生实践能力的发展和提高。在项目实施的各个阶段重视词块的学习和使用，有助于提高写作的流利性、准确性、得体性和连贯性。同时，词块的使用可以最大限度地减少语言错误的发生，减少学生因害怕犯错而对使用英语的焦虑，增强学生的自信心和成就感。
参考
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