【谈木叶的教案与反思】谈木叶的教案
《说牧野》教案
第一类
教学重点:抓住重点句子，理清思路，总结观点。
1，浏览全文，勾掉关键句子，理清思路，总结观点。
关键句子:
1)我们在这里看到了什么？木叶？它是如此的突出，以至于成为了诗人最喜欢的形象。
2)但问题是为什么我们在古诗词中很少见到。树叶？然后呢。
3)来自？木叶？发展到？落木？关键显然是？木头？这个词，和它的？树叶？还是？落叶？区别也在这里。这里我们要先分析一下？木头？词。
4)好像含有一种落叶因子，到底是什么？木头？的第一个艺术特征。
5)解释？木头？它为什么会有这个特点，我们不禁要触及诗歌语言中的暗示性，这种暗示性似乎是概念的影子，往往隐藏在背后，不注意就不会注意到它的存在。这里还需要说什么？木头？形象的第二个艺术特征。
6)?木头？它不仅让我们想起了后备箱，还带来了？木头？隐含的色彩。
7)?木叶？然后呢。树叶？只是一字之差。木头？用什么？树木？概念上差不多，但在艺术形象领域，这里的区别几乎是千里之差。
想法:
第1段:列举诗词，引出讨论话题？木叶？成为古诗词的一个意象。
第二段:提出古诗词有用？叶子叶子？没有它？树叶？文学现象(现象)
第三段:提出权利？木头？思维的起源。(质疑)
第4段至第6段:解释？木头？的两个艺术特征。(释疑)
一:艺术特色之一:？木头？用于秋叶飘落季节，含落叶因子。
比如比较:？高桥？长满了叶子和树叶
高木？叶子越来越少，空空如也。
原因分析:诗歌语言具有暗示性。
具体解释:？叶树？用什么？叶子？图像是一致的，有密集的黑暗联想层。
木叶？什么事？木头，木头，木板？等待的阴影让人想起树干，很少离开。？叶子？被拒绝了？木头？形象之外。？木头？用什么？叶子？图像不一致。木叶？暗示落叶。
第二:第二个艺术特色:？木头？它有黄色和干燥的感觉。
对比分析:？树木？棕绿色，靠近叶子。
木头？浅黄色，干燥
举例说明:？木叶？有一种落叶微微的枯黄感，带来整体的单薄。
清秋的气息。
落叶？富含水分的浓密树叶。
黄叶？它被树木覆盖着，呈淡黄色。没有干涩感，缺少坠落的意思。
落木？比？木叶？更宽，更密集。
第七段:总结概念相近的词，艺术形象差一点千里。(摘要)
综上所述，全文大致可以分为三个部分。1到3段是第一部分，列举了中国古代诗歌史上的一个现象，即？木叶？成为诗人最喜欢的形象，还有？木叶？形象的关键是一？木头？词。第4段到第6段是第二部分，解释了？木头？“中国风”的两个艺术特征以及为什么会有这些特征。第7段是总结。即:？木叶？现象？分析？木头？暗示？结论:一言传播千里。
第二？三个课时
教学重点:1。探索图像？木叶？了解中国古典诗词语言的暗示性特征(词语的联想意义)2。了解中国古典诗歌相对稳定的形象，提高对古典诗歌的理解和领悟；
教学过程:
一、思考:读课文，对比两首诗，思考大树和参天大树这两个意象的区别。
1，吴郡《答刘芸》云:秋月照岭，冷风扫高树。？
后者是叶子越来越少的情况。扫高木？不是吗？钱山？高木，开门了吗？那么就是空的；？木头？比这里好吗？树木？更简单，所谓？你知道风是什么样的吗？这样的树好像更近？木头？；似乎含有一种落叶因子。
2、曹植《野田黄雀游》说:？高大的树木经常受到风的冲击，平静的大海也受到海浪的冲击。？
前者即将借树叶的吹拂，表达如潮水般深沉的委屈，这里树叶越多，感情越饱满；？高桥？已经满了，
第二，从课文中摘录以下诗句，思考一下。木叶？还是？落木？图像和？树木？、?绿叶？、?落叶？一种图像有哪些不同的特征？这些文学现象说明了诗歌语言的哪些特点？
文本诗句:
1，秋风吹来，洞庭浪涛流，树在树叶下，橘子来适。
2.洞庭湖之初，树的叶子微微脱离桂花树丛生的幽丘。
3、木叶下，江连波，秋月照普云，院中有奇树，绿叶绚烂。
4.秋风吹树叶，似鸟飞洞庭，风轻花迟。
5.亭下，树叶下，初秋云飞云照，烧华叶。
6.在听见洗涤槌的冷拍摇落树叶中，十处忆辽阳多恨台树，海起波澜。
树叶像瀑布的水花一样飘落，而我看着长河滚滚向前，柔软的细条，冉冉，飘落的树叶，
8、辞洞庭落木，去阳霁浦，如雨滴打亮黄叶，灯照白头。
9.秋月照岭，午后冷风扫高木阴树。
清除:？木叶？还是？落木？图像都是秋天；2两者都有？秋风扫落叶？意境；③?木叶？然后呢。落木？感觉是干燥的，是一股清秋的气息；4有颜色吗？干黄？这种感觉。
树木？、?绿叶？、?落叶？一种形象①是树叶茂密的感觉；(2)都湿了，都是阴雨天；3什么是颜色？湿绿？的特点。
总结:①？木叶？常描写秋天枯黄的树叶，与秋风息息相关，是典型的清秋人物；
②?树叶？一般不会出现在古诗里。树木？用什么？叶子？意象不是排他性的，而是非常一致的，经常在古诗中表现出来？欣欣向荣？有意境？树木？这个词是直接表达的；
③?落木？比？木叶？甚至更宽敞，它甚至？叶子？这个词保留下来的一点点浓重的含义也被冲走了。？木叶？用什么？落木？还有一定距离:木叶？什么事？木头？用什么？叶子？的统一，的交织，是一幅遥远而深情的美丽画面，可是？落木？什么事？稀疏？、?空的？，是吗？干枯的枯叶？即将坠落的意境。
说明诗歌语言具有暗示性。(读第5段:解释？木头？它为什么会有这个特点，我们不禁要触及诗歌语言中的暗示性，这种暗示性似乎是概念的影子，往往隐藏在背后，不注意就不会注意到它的存在。敏感而有修养的诗人都在努力理解语言意象中的一切潜在力量，并将这些潜在力量与概念中的意义交织在一起，从而成为丰富多彩的文字；它不知不觉地影响着我们；在这里很有感染力，很鼓舞人心，也是。)
关于《说牧野》的思考
“说什么？木叶？这篇课文是理论性的，课文内容引用了很多古诗，比较枯燥，学生很难阅读和学习。”说？木叶？“这一课算是过去了吗？木叶？然后呢。树叶？探究中国古典诗歌中意象的暗示性，需要学习这篇课文，真正让学生理解作者的写作意图，从而把握诗歌意象的暗示性特征。这节课的教学重点是什么？中国古典诗词有哪些暗示性的特点？教学难点在于全文表面上是对古诗的分析。木叶？诗歌的艺术特征本质上是关于诗歌语言的特征。诗歌语言的暗示性属于诗歌理论问题，但学生对诗歌只有粗浅的认识，容易被题目的表面所迷惑，把握不了本文的真实意图。因此，这门课的主要任务就是让学生突破理解的难点，帮助他们理解和学习诗歌语言暗示性的表达技巧，从中汲取有价值的艺术营养。
阅读教学是学生、教师、教材编者和文本之间的多重对话，是思想碰撞和精神交流的动态过程。教师不仅是学生的平等对话者，也是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者。作为？课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者？在这种动态的教学过程中，教师实现目标的方式有很多，但教学经验不多的教师都会有这种体验。提问是课堂教学中最重要的教学方法。提问作为一种主要的教学方法，在普通高中语文阅读教学中得到了广泛的应用，设计有效的提问来提高语文阅读课堂教学的效率，已经成为许多语文教师的热情追求。笔者所教班级的学生基础一般，分析问题和总结的能力相对较弱，很难较好地阅读和理解课文，达到本课程的学习目标。为了使学生能够充分阅读文本，通过大量的引语理解作者的本意，作者选择了？以设置和解决问题为主线组织教学？教学方法。从绪论开始就沿着作者的思路设计一系列问题，让学生始终带着问题阅读、思考、讨论，带着问题总结。而且题目的设计讲究由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，很大程度上消解了学生看到太多引语就怕困难的心理压力，进而主动、积极甚至形象地根据题目进行学习。当所有问题依次顺利解决后，学生充分体验到学习文学议论文的快乐，教学目标自然达到。无疑，这一课的问题设计是相对优化和有效的。
但是学生给的反馈是，一方面是枯燥，一方面是不清楚。关于第一个问题，我觉得没必要反思太多。我不能也不应该让每节课都变得有趣。首先，我没有这样的能力。其次，语文课要有自己的中国味，不是每个学生都能有中国味的敏感，换句话说，作者不能为了迎合学生而设计没有中国味的课。第二个问题，我觉得主要在于整体感知的环节。这几年因为老师对教材钻研更深，所以特别在意整体感知这个环节，觉得很重要。首先，没有这个环节，学生对文本的理解会非常模糊，无论你加多少让学生感兴趣的非文本的东西，都会失败；其次，教师如果不深入学习课文，就上不好一节课，尤其是整体感知。就这节课而言，作者给学生约10分钟看书，然后探究？木头？小说的两个艺术特征再次回归文本，但这个环节总有些粗糙。哪里粗糙了？一是时间不够，二是问题不足以吸引学生，也就是说作者只给了学生两次阅读课文的机会。还有就是课文本身的问题，因为这篇课文引用的诗词很多，很多诗词不太好理解，所以学生很容易陷入理解这些诗词含义的迷雾中，把注意力放在阅读这些诗词上，而不是理解作者想分析什么；况且有些话，比如？开放？、?舒朗？、?满满的情怀？、?厚？中国美术批评中的这些特有的词语，让学生理解文本的难度更大。
我认为，第一，要对全文做一个总结；第二，要仔细分析一些诗词在文中的运用？木叶？未来有什么好？这样的话，可能就不那么枯燥，学生也更容易接受。