如何培养初中生的审题能力
一、学生审题存在的问题
阅读困难
1.文本阅读困难
小学生在数学学习中经常遇到审题困难，尤其是一年级学生，既有识字障碍，也有理解困难。随着学生素养的逐渐提高，阅读题的难度集中在理解这一点上。尤其是在解题过程中，阅读题意成了最突出的问题。然而，许多学生往往不能用自己的语言清楚地表达问题的意思。
2.信息获取不完整
随着年级的增加，学生在收集和处理信息方面面临更大的挑战，他们不得不根据学习需要通过阅读和其他渠道获取信息。但是，有些学生往往不能完全提取已知条件，未知条件，尤其是隐含条件。还有一些问题是图文结合解决的，条件不明显，学生很难从图片或文字中挖掘。
比如《连续除法解题》教学中有一个练习:18钙片装在一个瓶子里，小惠每天坚持吃，早上一次，每次三片。一瓶药能坚持几天？18÷3=6(天)，学生只关注了“一次三片”这个词，而忽略了“早晚各一次”(即一天需要吃两次)的信息，学生没有完全提取出题目中的信息。
3.缺乏生活知识和经验
受小学生年龄特征和认知规律的影响，有些人生经历比较坎坷，对事物的理解也比较片面。这些生活经验的缺失，往往会给他们的学习带来一些错误。比如人教版二第95页第八题，在解决“下半场2队得()分”的问题时，学生因为缺乏生活经验，不理解篮球比赛上下半场得分的关系，直接回答:“下半场2队得67分。”
4.信息混乱
新课程跳出了“人为应用题”的框架，改变了问题情境的呈现方式，由单一的小情境变为包含多种信息的问题情境。当题目中的信息很多的时候，学生往往不能透过复杂的现象抓住本质的东西，不会从中筛选出有用的信息。
(二)缺乏推理能力
正确解题的关键是考察题目中所包含的数量关系，学生对这种抽象的数量关系的理解有一定的困难。比如四年级第48页第7题，学生在解题时经常犯以下错误:16× 3-16 = 32(元)；16×3÷(3+1)= 12(元)。产生这类错误的原因在于学生对“买三棵树，得1棵树”这句话理解不深入，不能将隐含的信息分解为解题所需的信息，从而使问题指向否，解题思路混乱。
针对上述现象，教师必须随着学生认知特点的变化，培养学生必要的、适时的审题能力，促进学生及时解决问题能力的发展。
二，培养学生审题能力的策略
(一)注意阅读题目，理解题目的意思。
1.有序阅读信息和问题
低级解题科目开放，呈现形式丰富，主要有图片、对话、表格等。，这对学生收集信息的能力提出了更高的要求。收集信息，了解问题，是解决问题的第一步和必要环节。然而，在实际的教学过程中，我们不难发现，大部分大三学生在解题时只是扫了一眼这些所谓的“信息”，就迫不及待地开始动笔，没有看清题目中的数据、问题和关键词。因此，教师应该加强对学生收集信息的指导。呈现态势图后，图中的信息可能没有按照一定的顺序排列。先明确图中信息的顺序，再学会从具体的图片或对话中收集相应的信息。经过尝试，我觉得可以引导学生采用“① ② ③阅读题”的方法，其中“①”是先读的条件，“②”是后读的条件，“③”是问题。无论是画图的实际问题，还是图文结合的实际问题，还是纯文字的实际问题，学生初步看完题后都可以打“① ② ③”。比如高一第二册第71页第11题:
在教学时，学生可以自己阅读题目的意思，然后问“你认为把这两条信息放在前面哪个更合适？最后，让学生谈谈这两条信息之间的关系。学生只有能够有序地表达各种信息之间的关系，才能更好地理解问题的含义。
2.指导信息中包含的含义
受年龄特征和生活经验的影响，低年级学生可能会遇到忽视解题目的的意思。这时，教师需要及时引导问题所包含的意思，引导学生用自己的方式表达问题的意思。在这个过程中，学生把题目的意思转化为自己的理解，从而更好地解决问题。
比如初三上册47页第三题:第一题可能有些同学不知道怎么解，老师可以在这里做适当的准备。"栅栏的长度需要多少米？"通过铺垫，学生就会明白，计算这块长方形菜地的周长是很有必要的。
3.联想信息之间的关系
有些题目，信息隐蔽，不易察觉，或者信息量虽大，但与所要解决的问题并不对应。学生如何准确找到有用的信息？实验表明，学生应该积极寻求并运用一定的逻辑思维来选择有用的信息。事实上，培养学生的联想信息