学前小学问题分析论文

一，幼儿园教育在小学的具体表现

1，未能从儿童认知水平的实际出发安排设计课程，造成教学资源浪费。在幼儿期，儿童的认知水平还处于前进阶段，这就决定了儿童不可能有有效的思维和主动的认知。他们对周围事物的学习和理解主要是基于肤浅的认知而没有主观能动性，这就决定了他们的学习行为缺乏守恒性和可逆性，更不可能进行复杂的思维活动。所以幼儿教育一定要根据实际情况设置相应的课程。然而，在实际的幼儿园教学过程中，大多数幼儿园并没有做到这一点，而是过分追求课程的多样化、教学效果的达成和幼儿园发展的效率，使得幼儿教育走上了小学化的道路。

2.幼儿教师陈旧的教学方法导致了小学化教学的趋势。目前，我国学前教育还处于起步阶段，办学方式多种多样，包括公办幼儿园、民办幼儿园和民办幼儿园。办学方式的多样性和学前教育发展的滞后性使得幼儿教师的教学水平和方法也处于不断发展和完善的阶段。目前幼儿教师在教学方法上基本走向两个极端。一个是领孩子玩，一个是教孩子知识。很少有幼儿教师能把两者很好的结合起来。目前大部分幼儿教师都没有很强的幼儿教育经验，也没有接受过专门的幼儿教育实践培训。所以，在教学方法的选择和运用上，大部分幼儿教师都是用小学的教学方法，不知不觉就让幼儿教育小学化了。

3.目前，在学前教育的教学评价中，存在着重视结果而忽视过程的问题，这也是学前教育小学化的原因。具体来说，老师考核学生的标准还是用考试和分数来衡量。家长对孩子在幼儿园学习的了解，也是重视孩子学了什么、学了多少，从来不问孩子“学得怎么样”、“有没有意思”。经济学上有句话叫“哪里有需求，哪里就有市场”。正是由于家长的这种需求，导致幼儿园教育过于注重教学结果而忽视教学过程，而这种教学结果只能通过学前教育的初级教育来实现。

二，小学幼儿教育的原因

1.社会知识对学前教育的偏离是学前教育小学化的原因之一。通过对社会上没有孩子、有孩子和即将有孩子的人的问卷调查，说明送孩子上幼儿园是为了让孩子打好小学基础，找一个可以照看孩子、教孩子学习的地方。然而，很少有人意识到幼儿教育的本质，即从儿童认知水平的现实出发，培养和发展其潜在的学习天赋和能力，为其未来的学习养成良好的习惯。在孩子的教学实践中，更多的是注重孩子系统的小学知识的早期学习，给孩子增加了不必要的压力和负担，影响了孩子的健康成长。

2.目前，幼儿园日益激烈的竞争驱使幼儿园的举办者和单位过于注重经济收入。为了增加经济收入，需要在短时间内呈现孩子的教学成果，以吸引更多的家长将孩子送到自己的幼儿园。在这种兴趣的驱动下，孩子的教育在选择教学方式时必然倾向于初级。只有初级的教学方法才能让家长看到教学的所谓“有效性”。这种教学“有效性”是以牺牲孩子的学习兴趣和科学的学习方法为代价的，其后果必然会在以后显现出来。

3.幼儿教师教学的小学化模式是幼儿教育小学化最直接、最根本的原因。如果以上两点由知识和现实驱动，那么学前教育将是初级的，而幼儿教师的初级教学将导致初级教育。目前，我国幼儿教师对学前教育的认识存在很大问题。受学生未来竞争压力和家长短期成就效应要求的影响，为了保证自己的工作，必然倾向于小学任教。最重要的是，一些幼儿教师根本不知道如何开展幼儿教育，也不会教，只能选择“老师教，学生学”的传统教学模式，抑制了学生潜能和能力的发展。

三、如何让幼儿园教育小学化？

1.提高社会对幼儿教育的正确认识是解决幼儿教育问题的基础。提高社会对幼儿教育的正确认识，主要是提高当前家长对幼儿教育的正确认识。让幼儿家长认识到，幼儿阶段是发现和发展幼儿某些潜在能力的阶段，而不是学习的阶段，幼儿的认知水平还没有达到学习小学知识的水平。如果坚持用小学教学的评价方式来检验孩子的幼儿园学习成绩，必然会给孩子带来身心压力和对未来学习的厌恶，严重的会造成厌学情绪，得不偿失。

2.转变幼儿园经营者的办学理念和幼儿教师的教学理念是解决学前教育首要问题的关键。幼儿园千万不要从获取更多利润出发。随着现代教育理念的发展，错误的办学理念必然会导致严重的后果，那就是被社会抛弃，迟早会失去孩子的学生。幼儿园办学理念的转变主要在于幼儿园承办人员对幼儿教育的正确认识，这就要求幼儿园承办人员必须是具有一定思想水平，对幼儿教育有一定认识和理解的专业人员。只有这样的人才能保证幼儿园办学出发点的正确性。幼儿教师的教学理念决定了幼儿教育的实施过程能否体现幼儿教育的特点，能否实现幼儿教育的目标。因此，改变他们的观念是非常重要的。幼儿教育是基础教育的重点。孩子能否在幼儿期养成良好的思维习惯，取决于采用科学的教学方法。根据实际选择合适的教学方法，解决教学问题，从而全面解决学前教育问题，实现学前教育的快速发展。

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