如何有效提高小学数学教师课堂应用信息技术的能力？
第一，信息技术直观，可以突破视野的限制，多角度观察物体，突出重点，有助于理解概念和掌握方法。
在谈到“平移和旋转”时，本文作者设计了这样一个问题:平移和旋转不仅出现在游乐园，在我们的日常生活中也有很多平移和旋转现象。让学生结合自己的感受和生活实际，判断下面的图片哪些是平移动作，哪些是旋转动作。银幕上的生活有几种平移和旋转现象。(梯子上下移动，风车旋转...)视频中播放的场景是学生在日常生活中经常看到的，比如汽车移动、溜溜球旋转、风车旋转、推拉窗移动、电梯移动等等。这些场景都是学生生活中熟悉的。可能他们平时并不关心这些现象，更不认为这些现象可以和我们今天的数学知识联系起来。通过这个视频的播放，加深了他们对这两种运动模式的理解。然后老师问:“谁能告诉我，你在生活中见过哪些平移和旋转现象？由于前面屏幕上显示的平移或旋转的实际视频，学生们讲述了生活中这两种运动模式的许多现象。
二、信息技术图文并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
比如在讲授“竖径定理”这一节时，学生对课本上竖径定理的证明不理解，我就做了一个FLASH动画。按照课本上的证明过程进行动画演示后，很多同学都可以尝试证明，和课本上的证明过程差不多。
利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、声音等功能，快速模拟一些发明和发现的过程，使传统教学中难以实现的“发现法”教学有可能经常实施。比如在“相似性”的教学中，我用几何画板做了一个课件，画了两个相似图形。在我的指导下，学生利用软件的测量功能，很快找出了对应的边、对应的角度和对应的顶点到中心的距离之间的关系，然后通过调整任意顶点或相似中心的位置，观察图形的变化，使学生对这一内容有了更深入的理解。因为这一节不比其他章节，它的图形想怎么画就怎么画，而且需要一定的时间，所以常规模式的教学效果肯定不会好。
第三，信息技术是动态的，可以有效突破教学难点，有助于体现概念和过程。
比如九年级第一节抛物线课教学时，学生对抛物线的理解是一条光滑的曲线，但我们用多媒体播放一场火箭队和湖人队的比赛，展示篮球运动员姚明投篮时的篮球轨迹，学生对抛物线会有更直观的认识。由于计算机演示，方法新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象，教学效果明显。
第四，信息技术具有互动性，可以让学生更多地参与，更主动地学习，通过营造反思环境，帮助学生形成新的认知结构。
众所周知，在传统的教学过程中，一切由老师决定。教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，也就是处于被灌输的状态。在多媒体计算机等交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础和兴趣选择自己想学的内容，可以选择适合自己水平的练习。如果教学软件好一点，甚至可以选择教学模式。比如平行线平分定理，是平面几何中的重要知识点，是全等三角形、平行四边形、梯形的延伸，也是学习平行线段比例的基础。正确理解平行线平分线段定理是教学的关键，学习尺子平分已知线段也是本节的重点。定理的内容和证明方法直接在教材中给出。如果用传统的教学方法来讲解，机械的步骤和静态的图形给学生一种枯燥乏味的感觉，只能给学生展示知识的结论，不方便揭示问题探究的过程。这样学生只知道平行线平分定理却不知道为什么，学生知识的认知结构出现断层，不利于能力的培养。为了让学生参与到探究问题的过程中，正确理解平行线的比例定理，我用这本教材的具体内容制作了一个课件。我利用课件的计算、动画、隐藏等功能，加强学生的感性认识，引导学生参与问题的探索，培养学生分析问题的能力，并让学生在电脑上测量线段的长度，计算线段的比值，然后验证线段的比值是否相等。此外，通过平行移动图形中线段的位置，学生可以很容易地“发现”这个定理的两个推论，即它的两个变体图形。这种教学方法设计突出了学生的主体地位和探索观察的实验意识。从一般到特殊，从形象到抽象，经过这样的实验、观察、猜测、确认，引导学生给出证明，使难以解释的问题在学生的实验中得到解决。
第五，信息技术是互补的，可以通过多媒体实验拓展通用实验，通过真实场景的再现和模拟培养学生的探索性和创造性。
比如中线性质，可以用几何画板设计以下课件供学生实验。画一个可以任意调整的四边形ABCD，依次连接四边形的中点，得到一个内接四边形EFGH。实验:(1)任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么(平行四边形)；(2)当四边形ABCD为矩形时，观察内接四边形是什么图形(菱形)；(3)当四边形ABCD为菱形时，观察内接四边形是什么图形(矩形)；(4)调整四边形ABCD使其对角线相等，观察内接四边形是什么图形(菱形)；
(5)调整四边形ABCD使其对角线互相垂直时，观察内接四边形是什么图形(矩形)；(6)调整四边形ABCD使其对角线互相垂直相等时，观察内接四边形是什么图形(正方形)。学生在老师的指导下，通过以上实验进行大胆猜测和证明，最终得出结论。利用几何画板的动态显示，学生可以解决实验中的一道难题。
六、信息技术容量大，可以节省空间和时间，提高教学效率。
所有的老师都有这样的经历:为了节省上课板书的时间，课前准备大量的笔记，把黑板上的内容一条一条写下来；为了增加课堂练习量，各种练习都抄在黑板上。它的缺点是增加了教师的工作量。如果天气不好，坐在后排的学生看不清黑板上的字，会影响教学效果。比如《数据与图表复习课程》中，与统计表和图表设计相关的题目，可以使用信息量大的多媒体。学生很难接受信息匮乏。CAI介入课堂教学很好地解决了这一问题。由于多媒体技术是“动态”的，它传递的信息量大，速度快，交互性强，使得高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以在课堂上精心组织学生的学习活动，优化教师的教学和学生的学习。学生在姚明投篮的时候会对抛物线有更直观的认识。由于计算机演示，方法新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象，教学效果明显。