建构主义支架式教学的探索与实践

摘要:支架式教学是建构主义的重要教学模式之一。在英语教学中，支架式教学模式可以促进认知主体积极建构，帮助学生实现有意义的发现学习。

关键词:建构主义；支架式教学；中学英语

分类号:G642文献识别码:A文号:1673-1395(2010)02-0276-02。

一，建构主义“支架式教学”的作用和建构主义“支架式教学”

支架式教学，又称支架式教学或支撑点教学，是建构主义教学模式下较为成熟的教学方法之一。这种教学思想源于前苏联著名心理学家莱克斯·韦格斯基的社会建构主义理论及其“最近发展区”理论。所谓“最近发展区”，是指实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。在最近的开发区，当师生* * *享受文化工具时，会促进认知发展，学生内化这种由文化中介促成的互动，认知发展就会发生。在这种互动中，学生不是被动地获取文化知识，也不需要自动或准确地对事件做出反应。学生对社会交往有自己的理解，并将这些理解与自己在具体情境中的经验相结合，从而构建自己的思想。在支架式教学中，教师的作用是支持、引导和辅助，而不是安排、替代和灌输。教师是促进学生主动建构意义的引导者和帮助者，而不是传统教学模式中的知识传授者；学生在教师的支持、指导和帮助下，逐渐建构和内化使自己能够从事更高层次活动的思维能力、技能和对事物的认识和理解。是学生主动建构意义的过程，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。支架式教学模式根据学生最近的发展区域提供个性化的学习支持。在支架式教学中，教师提供支架和支持，帮助学生积极发展。这些支架利用学生已有的知识来内化新知识。

学生自身的主观框架。在支架式教学中，学生参与学习，互动、探索和解决问题的能力得到提高。教学也打破了传统的以“接受”和“总结”为特征的活动模式，让学生在“探究”和“发现”中主动学习、自我教育、全面发展，成为课堂学习的主人和主体。教师作为知识的拥有者和传递者的作用被大大削弱，而学生作为学习指导者和活动设计者的作用逐渐增强。

学生之间的互动框架。在支架式教学中，学生的学习不再以盲目实施题海战术和简单获得高分为目标，而是追求学习的能力和不断建构、创造知识的能力。学生在相互参与中互动，使学习交流空间轻松和谐，情感和心灵互动，知识和能力得到升华和提高。这种学习形式更加开放、创新、生动、个性化，更加符合新时代的要求。

教师教学的指导框架。在支架式教学中，教师成为学生学习活动的助手和指导者。他们通过设计问题情境，重新定义教学目标，重新组织教材，整合知识，引导学生获得所需的知识。教师是学生学习过程中的提问者，及时回答学生学习过程中的问题；同时，他也是学习活动的协调者，帮助学生解决学习中的难题。

团队沟通的协调框架。支架式教学中的合作学习是将学生之间的学习竞争转变为小组合作学习，将传统的师生单向或双向交流转变为师生间的多向交流。激烈的碰撞可以产生思维的火花，也可以启发老师们互相学习。它不仅提高了学生学习的主动性和自制力，提高了课堂教学效率，而且促进了学生之间良好的人际合作。

二、建构主义“支架式教学”的实践

先搭好脚手架，找最近的开发区。教学前，教师要围绕当前的学习主题，找到最近的发展区域，准确找出学生的实际发展水平和潜在发展水平，构建合理的教学脚手架，在这个脚手架的支撑下，帮助学生对所学知识和技能进行掌握、建构和内化。有必要对学生和教材进行一些研究和分析，以便在这个概念框架中找到一个最佳的切入点。在设计教案时，要把握学生和教材的特点，像朋友一样走进他们，用基础的语言启发他们，从轻松的对话开始，愉快地交流。

第二，进入情境，提出问题和假设。为了充分调动学生的积极性，教师应引导学生进入情境，提出问题和假设，为学生的自主探索和合作学习铺平道路。在这个环节中，老师的任务是适当地创设高质量的情境。情境越新奇，对比越强烈，越容易吸引学生的注意力，从而产生探究的欲望。

第三，启发引导，自主探究，合作学习。在探索之初，教师首先要启发和引导学生，然后让学生独立分析。教师可以要求学生快速阅读课文，并根据自己的实际水平和课文内容回答以下问题:

1972年在斯德哥尔摩举行的第一届地球峰会的目的是什么？

“三巨头”是什么意思？为什么人们称之为“三巨头”？

世界上三大杀手是什么？

在整个过程中，教师要及时提示和讲解，帮助学生在概念框架中逐步建立对知识的全面、整体的理解。然后老师要设置一些具有挑战性的问题，这些问题也能激发学生积极思考，可以通过小组咨询讨论的方式共同完成。最后，教师提供一些开放性话题，以达到在真实语境中英语交际的语言输出目的。

最后去掉支撑，提交效果评估。拆除教学脚手架，提交评价总结，是教师了解学生学习效果的最佳途径，也是学生自主学习效果最全面的体现。在这个环节中，我们可以将学生分成几个小组，就中学的一篇具体课文(如SEFC lB Unit 14 Festivals)提出以下问题:

什么是读前、读中、读后？

读后工作与文本没有直接联系，通常是从文本中“长出来”的。预读阶段的课文你是怎么处理的？

请写下阅读课文的活动。

这些问题应该由学生在积极探究和互动合作的环境中自己解决。首先每个小组推荐一名同学演示具体过程，然后组织学生观看同一篇课文的视频直播，最后通过学生自评和小组成员互评选出最佳优胜者。当然，评价要结合终结性评价和过程性评价，包括自主学习的能力和态度以及对小组协作学习的贡献。

参考资料:

钟启泉。教育方法概论[M]。上海:华东师范大学出版社，2001。

[2]崔。支架式教学教师评价指标[J].教育技术传播，2007(3)。

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